提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑選擇

代賽瑾

伴隨著新課改的進(jìn)行，提高物理課堂教學(xué)效率是廣大一線物理教師的愿望，初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)科的起始階段，其教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因而必須要重視提高物理課堂教學(xué)效率。

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，增加課堂教學(xué)效率是構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但是隨著初中物理教學(xué)的進(jìn)行，如何切實(shí)地完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效率成為教師以及教研人員不斷探索的內(nèi)容，一些研究認(rèn)為提升課堂教學(xué)效率首先要從變革教學(xué)理念開(kāi)始，繼而活化教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于初中物理教學(xué)而言也具有一定的積極啟示。

創(chuàng)新教學(xué)理念，突破重點(diǎn)知識(shí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，“考什么，學(xué)什么”的教學(xué)理念極大地阻礙了學(xué)生的物理探究熱情，教師圍繞核心考點(diǎn)和主干知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于課后實(shí)驗(yàn)以及思維拓展方面的內(nèi)容則無(wú)暇顧及。比如初中物理中力學(xué)課程的教學(xué)，其通過(guò)一系列問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)最終導(dǎo)向“牛頓第一定律”這一核心考點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)本身是物理考試核心考點(diǎn)的依托，學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的了解圍繞不同的考點(diǎn)展開(kāi)，一定程度上導(dǎo)致知識(shí)體系冗雜，學(xué)習(xí)興趣降低。但是從物理學(xué)習(xí)本身來(lái)看，物理公式以及物理實(shí)驗(yàn)本身是有機(jī)結(jié)合的整體，在新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建者，讓學(xué)生自主探究、提出問(wèn)題、尋找答案，享受知識(shí)探究的過(guò)程，在自我學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)兩大環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而明確不同的物理內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成舉一反三、思維聯(lián)動(dòng)的物理學(xué)習(xí)能力。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目前的物理教學(xué)體系中多被融合在課本內(nèi)容教學(xué)中進(jìn)行，探究實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生的實(shí)際操作能力下降，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解較為抽象。但是，重視物理實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)手段，這要求教師在指導(dǎo)分析物理實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中要明確教學(xué)創(chuàng)新的具體方式。因?yàn)椋芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中并非不會(huì)，而是對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和練習(xí)時(shí)間不夠，造成生疏，故而在真正的教學(xué)過(guò)程中，其動(dòng)作就會(huì)顯得不得體，無(wú)法既快又好地完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘哂兄匾饔茫瑸榱四茏寣W(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中精進(jìn)學(xué)習(xí)，就必須采用多種手段對(duì)其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行鍛煉。比如教師要主動(dòng)加入學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)主動(dòng)引領(lǐng)或者讓其分組學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)一定操作要領(lǐng)的準(zhǔn)確掌握。比如在理解“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時(shí)，教師既可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)彈簧實(shí)驗(yàn)明確力的來(lái)源，思考“為什么力的作用是相互的”這一問(wèn)題。為了最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解，教師還可與學(xué)生演示兩人互推的情境實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解這一教學(xué)內(nèi)容。

在物理課教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)師生互動(dòng)

為了達(dá)成良好的課堂氣氛，在教學(xué)中帶動(dòng)情感交流和融合，維持物理課堂和諧美好的氛圍，還可以由教師發(fā)動(dòng)學(xué)生或?qū)W生自由組織的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，將其對(duì)于生活中的文化現(xiàn)象、物理知識(shí)的觀察與感悟進(jìn)行主觀闡述，同組的學(xué)生要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)其他同學(xué)的表述進(jìn)行思考，指出良好或者不妥的地方，相互學(xué)習(xí)指正，形成良好的教學(xué)氛圍。而在討論完畢后，教師將學(xué)生們的看法與觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)行簡(jiǎn)短的陳述之后就相應(yīng)的內(nèi)容展開(kāi)正式的教學(xué)，良好的交流會(huì)使得學(xué)生彼此之間、教師與學(xué)生之間的感情更加融洽，學(xué)生既不會(huì)感覺(jué)內(nèi)容講解得枯燥而產(chǎn)生隔閡感，又增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

巧妙地布置作業(yè)，利用作業(yè)鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

初中物理作業(yè)的創(chuàng)新是與教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)步緊密相關(guān)的，為了在作業(yè)中更好地滲透出初中物理教育的內(nèi)容，需要對(duì)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行提升，重在質(zhì)而非量。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)能夠明確當(dāng)天的課堂內(nèi)容講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置，要對(duì)重難點(diǎn)的訓(xùn)練面面俱到，對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)少涉及或不涉及，將作業(yè)的體系化提升，一道有質(zhì)量的練習(xí)題勝過(guò)重復(fù)做許多遍簡(jiǎn)單而沒(méi)有實(shí)際意義的隨堂作業(yè)題。另外，在作業(yè)布置的時(shí)間和要求完成的時(shí)間方面教師也應(yīng)該制定一個(gè)合理的時(shí)間范圍，以教學(xué)結(jié)束后20分鐘布置作業(yè)為最佳，并要求學(xué)生在30～50分鐘的時(shí)間內(nèi)完成，這便很有效地保證了學(xué)生對(duì)作業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，提升了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)效率的提升要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)中。教學(xué)方式會(huì)直接影響到教學(xué)效率的提升，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要研究初中生的行為方式、思維方式，從而提升學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生靈活掌握物理知識(shí)，深入理解物理概念，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。