淺析小學數(shù)學創(chuàng)設情境與提出問題的策略

尹良俊

當前，我國的課程改革要求數(shù)學教學增添一定的有效性與趣味性，以提高學生對數(shù)學的興趣，而創(chuàng)設教學情境與有效提出問題是十分有用的教學方式。把相關情境與學科知識進行合理融合，創(chuàng)造一個愉快而又輕松的數(shù)學學習情境，讓孩子在情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題。

創(chuàng)設有效數(shù)學情境

創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，需要從學生的角度、已有知識和生活經(jīng)驗進行，讓學生能在具體生動的情境學習數(shù)學。創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，能讓數(shù)學知識貼近社會生活和學生的實際情況，讓數(shù)學具有趣味性，不再是以往的枯燥抽象。因此，什么樣的數(shù)學情境才是有效的呢？

創(chuàng)設故事情感情境

以前的數(shù)學教學中教師只是一味地傳遞知識，學生學起來枯乏無味。因此，教師應轉變教學方法與理念，以學生為主體，創(chuàng)設一定的情感環(huán)境，讓學生發(fā)現(xiàn)興趣點，主動參與學習，能更有效地掌握知識技能，還能發(fā)展思維、開發(fā)智力。

例如，在教學“方向與位置——東南”課程中，教師可以根據(jù)教學內容編一個小故事：小朋友跟著教師一起去森林冒險，但是迷路了，只知道出去的地方是東南方。通過故事導入的方式，學生的興趣馬上就被激起了。這時，教師可以利用工具和學生的文具進行路線的擺設，然后看哪個學生能最先找到東南方。利用這樣的方法，有利于學生提升學習狀態(tài)，對教學效果有促進作用。

創(chuàng)設生活情境

我們每個人的生活都離不開數(shù)學知識，早晨起來就要計算上學時間、上學路程遠近，皆要利用到數(shù)學。因此，創(chuàng)設數(shù)學生活情境，能引起學生共鳴繼而提出問題，思考問題后，再去解決。

例如，在講到《認識三角形和四邊形》中“三角形”時，教師可以與生活中的物體相結合，然后提出問題：為什么照相機支架是三角狀的，為什么路邊的供電支架要做成三角腳呢？隨著教師的問題思考后發(fā)現(xiàn)，無論是供電支架，還是照相機支架都呈現(xiàn)的是三角形狀，他們都是利用了三角形具有穩(wěn)定性的原理，從而讓學生理解到三角形的穩(wěn)定性原理。通過創(chuàng)設生活情境，把實際生活中的事物與所要學的知識相連接，有助于學生深刻理解數(shù)學知識。

有效提出問題的方式

提問是一個人數(shù)學能力和創(chuàng)造性的重要評判標準，有效提問是一種有效的教學方式，也是一種增強學生處理數(shù)學問題能力的手段，能有效幫助學生增強創(chuàng)新能力、實踐能力以及對知識的理解能力。那么，該如何提出高明的問題呢？

抓住問題的探究點提問

課堂中對問題的探究，是學生對學習內容的難點、重點、困惑點等自主進行研究、探討與學習的過程，其能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在學習《生活中的比》一課時，教師課件上虛線外有圖A，虛線內有圖B、圖C、圖D、圖E。此時教師提問：“請同學們看圖片，圖A和虛線里面哪幾張像一點？你認為哪幾張更像原來那張？為什么有的不像？”有同學說：“圖A跟圖D、圖B比較像，圖C、圖E和圖A不像。”有的學生又說：“不像圖C和圖E，圖C又粗又寬，而圖E又瘦又長。”為了讓學生更好觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師對圖A進行左（右）、上（下）、對角的拉動，并跟學生說：“注意看教師的每次拉動有什么變了？哪里沒變？”對圖A的拉動效果讓學生清晰地看到了變形的整體過程，從而激起了學生的探究興趣和好奇心理。學生觀察后提出了問題。有的學生問：“這些圖片都是長方形的，像和不像是不是與長和寬有關系？”教師繼續(xù)問學生：“同學們，那么這些長方形的長與寬有怎樣的關系呢？”用數(shù)學的眼光去看待問題，指引學生思考和解決問題，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生產(chǎn)生尋找問題的意識。

通過提問進行有效追問

追問是數(shù)學教師課堂教學的藝術，針對一個問題進行層層追問，讓學生在教師的追問形式下不停地進行問題的思考，有效避免了學生僅僅用簡單、表面的思維，讓學生的問題得到深化，體現(xiàn)出了教師課堂的主導作用。而學生是課堂的主體，讓學生能在學習中思考、思考中感悟，讓學生的認知沖突得到有效解決，學生的思維也因此得以提高，達到對知識深刻理解的目的。例如，在講解《認識分數(shù)》的課堂中，在新知應用的過程中利用說一說、找出涂色的地方是這個圖形的1/2嗎？通過追問上面的提問，圖4和圖2為什么不能用1/2來表現(xiàn)，而圖3和圖1又為什么可以呢？通過這樣的追問方式，在看似隨意的追問中讓學生真正明白如何表示這個圖形1/2的內涵與概念。好的課堂教學是“問”出來的，而學生真正地認識是在“追問”中明白的。數(shù)學教學的目的是讓學生的思維能力得到進步與發(fā)展。

結語

數(shù)學源于生活，最終也是為生活而服務，因此，數(shù)學的教學要通過一定的生活情境來引導學生學習與探索數(shù)學知識。在生活情境的數(shù)學教學過程中，需要學生有活躍的思維，找到學習的興趣并主動參與進來，離不開情感情境的建立；教師抓住課堂的重點，有效地提出問題，并進行合理地追問，能深化學生對數(shù)學的理解與運用，從而讓教師總結出更多的策略和方法，促進小學數(shù)學教學的有效發(fā)展。