論初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐思考

張曉平

在傳統的初中數學教學過程中，教師受到傳統教學方法的影響，在授課過程中很少以學生為教學主體，注重學生之間的差異性，致使學生不能夠全面發展，使得學生在各自水平層次上存在不平衡發展。

“分層遞進”教學法概述

“分層遞進”這種教學方法是新課題下的一種嶄新的教學方法，這種教學方法能夠對學生進行因材施教，注重學生之間的差異性，教師可以根據學生之間的差異性，對學生進行分階段教學，這樣就能夠在實際的教學過程中提高各階層學生能力。應用這種教學方法，教師可以在教學過程中對不同層次的學生制定不同的教學目標、提出不同的要求?！胺謱舆f進”教學方法能夠比較全面地提高學生的能力，從而達到因材施教的目的，對不同定位的學生起到促進作用，幫助學生發揮自身的潛能。

“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用

劃分小組層次，合理進行升降

在初中的數學教學過程中，應用“分層遞進”教學方法，教師應當對學生具有充分了解，只有這樣才能夠對學生進行不同層次的劃分。新生可以根據學生的入學成績進行劃分，學校其他學生可以根據學生的考試成績以及平時表現進行劃分。此外，為了能夠對學生進行比較準確地層級劃分，教師可以事先準備測試題目，用來驗證學生的成績，然后根據其結果對學生進行層次劃分，如考驗學生的解題思路、獨立完成作業的能力等。甲層次的學生為優等生，具有獨立完成作業能力，其解題思路比較清晰；乙層次的學生為中等生，該層級學生能夠獨立完成作業，但是其自身的拓展能力較差，不能舉一反三；丙層級學生具有較好的學習態度，但是其思維較為死板，不能靈活應用所學的知識，該層級學生只能完成比較簡單的作業。為了能夠激勵學生學習的積極性，教師應當在改進教學方法實施的過程中，對學生的層次進行調整。

制定不同層次教學目標和評價分層

目前，在初中的數學教學過程中，教師比較注重學生的書面表達能力，只要學生能夠將所學的知識在考試中靈活應用，就達到了教學的目標，忽視了學生思維能力的形成，所以在教學中應用“分層遞進”能夠有效地規避這個問題，從而提高學生的綜合能力。

課外作業練習的分層

教師授課之后，可以根據授課內容，給學生布置適當的作業，不同層次學生接受相同的練習題，但是教師對學生完成作業的內容以及要求不同，如甲層次學生完成基礎練習題之外，還可以嘗試做一些綜合性比較強的練習題，以此來培養學生的實踐能力；乙層次學生完成基礎練習題之外，還可以做一些綜合性的練習題，提高自身解題的自信心；丙層次學生做作業時可以簡單地模仿作業的解題思路，對基礎練習題進行反復練習，使這部分學生具有良好的學習習慣和學習態度。

數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題

各層次是動態的變化

教師在初中數據教學過程中，應用“分層遞進”的教學方法時，應當將學生的近況歸為“同一層次”，便于比較。此外，教師在教學過程中，還應當留意學生的表現和進步，對進步的學生給予相應的獎勵，對退步的學生進行相應的鼓勵，逐漸解體丙組成員，從而達到甲組和乙組成員不斷擴大的目標。

不公開劃分學生的層次分組

初中生的自尊心比較強，所以教師在對學生進行分層次教學的過程中，不能讓學生知道教師的分層次教學方法，只要教師有目標地進行教學，就能實現分層次教學，提高學生各層次的水平。一旦學生知道教師分層次進行教學，這將嚴重打擊學生的自尊心，使學生失去學習的興趣，進而使“分層遞進”教學方法失去其原有的意義，所以教師在應用“分層遞進”教學方法時，應當注意對學生的保密性。

感受成功原則

在初中數學課堂教學中應用“分層遞進”教學法，其主要目標就是培養優等生，轉化學困生，從而綜合提高學生的能力。在此過程中，教師應當明確了解全體性與個體性之間的關系，只有這樣，教師在教學過程中才能夠真正地應用該教學方法對學生進行教育，提高學生學習的積極性，使學生有能力克服學習過程中所遇到的問題，進而提高學生的綜合能力和素質。

結語

綜上所述，在初中數學教學中采用“分層遞進”教學方法，能夠體現新課題下新的教學理念，該教學方法應用的主要目的就是提高學生的綜合能力和素質，進而實現學生的全面發展?！胺謱舆f進”教學法在初中數學教學中的實際應用，能夠解決學生全體性與個體性之間的問題，對學生進行分層次教學，能夠最大限度地發揮學生的潛力，為社會培養綜合性人才。