促進高一新生化學思維進階研究

許成龍 邵小靜

初三及高一化學思維學習階段性明顯。針對初三及高一一線教師形成問卷訪談，探查各個階段教師教學和學生學習化學的思維體驗和認知發(fā)展，發(fā)現(xiàn)制約各個階段學生化學思維發(fā)展和學習進階的原因并探究提高學生思維發(fā)展的方法。

訪談錄的設想及內(nèi)容

初高中都屬于中學教育范疇，但學生認知水平、思維發(fā)展水平差異較大。和初三階段相比，高中化學概念多、知識點難度大且分散廣，特別是建立正確的化學思維模式對高一新生來說都是不小的挑戰(zhàn)。為此有很多學者探查初三到高一化學知識的銜接研究，如李嵐的《高一學生化學思維過程的差異及其培養(yǎng)策略研究》、徐華的《小議化學思維能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》等，但此類研究大部分聚焦于學生角度，分析學生知識銜接困難的原因。而從教師的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生培養(yǎng)化學思維模式及思維進階發(fā)展研究的較少。因此，致力于促進高一學生概念認知及化學思維進階，為高一學生能盡快適應高中化學的學習，設計了教師訪談錄。

訪談錄中問題的發(fā)現(xiàn)

初高中知識的差異

初中化學是在新課改的引領下進行的啟蒙教育，初三教材編排上更加側(cè)重知識的趣味性、思考性、實用性等；但高中階段要面臨高考，對學生的化學知識系統(tǒng)性上要求很高，尤其是高一階段就要接觸氧化還原反應和離子反應等知識。高一教師普遍反映學生的基礎知識薄弱，跟不上課程安排。對學生的學習方法缺乏了解和認識，因而在組織教學活動中教學效果并不理想。

初高中學習習慣及學習能力的差異

初中學生學習壓力小，可以在教師帶領下提出問題，進行初步探究，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；高一學生在學習上缺乏緊迫感，同時學生在學習潛意識里普遍存在沿用初中的學習方法去進行高中的學習，對學習充滿自信但心理脆弱，一旦遭受失敗便易動搖信心。而高中學習要求學生有很強的自學能力，充分運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工的能力，并以此分析有關(guān)的復雜問題。

初高中化學思想即思維模式培養(yǎng)的差異

初中化學要求學生可以用簡單的抽象思維進行學習，以直觀具體感知的教學方法教會學生掌握簡單的化學知識、簡單化學計算及簡單的實驗操作。而高中階段要求在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋。要能夠?qū)φ麄€高中階段化學知識融會貫通，并將新信息與課內(nèi)已學過的有關(guān)知識結(jié)合起來，解決問題。

提高高一新生學習化學思維進階的設想

從教學入手

初中大多數(shù)內(nèi)容在高中課本中均有重現(xiàn)，教師在授課過程中盡可能將初中階段學習的舊知識與高中階段學習的新知識建立起一定的聯(lián)系，這樣對學生而言容易獲得成功的體驗。

例如高一離子反應的學習。初中階段學習一般會從簡單的溶解度口訣入手，哪些離子結(jié)合會產(chǎn)生沉淀、氣體或水；而在高中離子反應貫穿整個高中化學，教師不妨從學生熟悉的復分解反應發(fā)生的條件著手，引導學生認識離子反應發(fā)生的實質(zhì)，讓學生從思想上接受實質(zhì)，即離子反應總是向著離子濃度減小的方向進行，這樣就可以對方程式的書寫游刃有余。高中教學過程中，教師應盡可能將復雜難懂的知識趣味化，從而引導學生進行自主學習，讓學生對知識總結(jié)概括形成思維導圖。針對這一問題，我將消去過程比喻成偷羊過程，第一先有鄰居，即鹵素原子相連的碳原子鄰位要有碳原子；第二鄰居要有羊，羊還不能圈起來，直接把一溴甲烷及溴苯這類無法消去的情況全部概括。既讓學生掌握了知識，還增加了課堂趣味性。

從學生思維發(fā)展入手

分類思想是學好化學的關(guān)鍵，高一人教版化學必修一教材中從一開始就把分類思想融入其中。如物質(zhì)的分類、化學反應的分類等等，必修二中元素周期律和元素周期表的發(fā)現(xiàn)，也是分類思想的具體表現(xiàn)。化學其實就是圍繞“物質(zhì)”進行研究或?qū)W習的科學，而這種研究或?qū)W習的基本思路就是化學的歸因思想。按照歸因思想來組織學習是中學化學最基本的思路：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。守恒思想可以說是高中生學好高中化學的必備工具。如質(zhì)量守恒定律、能量守恒定律、電荷守恒定律、得失守恒等等。因此，樹立守恒思想來學習千變?nèi)f化的化學反應，就是抓住了化學變化的根本，讓學生做到了以不變應萬變；辯證思想在整個中學化學學習中無處不在，如通過建立相對原子質(zhì)量的概念和物質(zhì)的量的概念，可把不可見的、不可稱量的微粒與可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來等等。

總之，高一化學的學習不僅要求學生能夠較快地接受課本基礎知識，更要學會融會貫通，抓住核心概念，將初中階段的被動學習變?yōu)楦咧须A段的主動探究思考學習，將被問轉(zhuǎn)變成發(fā)問，將教師的引導探究轉(zhuǎn)變成主動地研究；教師則根據(jù)情況致力發(fā)展學生化學思維的培養(yǎng)，從而為整個高中化學的學習奠定良好的基礎。