“錯誤”正當時

蘇啟江

案例背景

廣播操教學是學校體育教學工作的重要組成部分，可以規(guī)范學生動作，達到強身健體的目的。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校一年級新生而言，本身接觸韻律的機會不多，而廣播操的節(jié)奏又快；同時由于學生年齡小，抽象思維能力差，精神不易集中。可以說廣播操教學難度大，教得費力、學得吃力，從事體育教學的前幾年也是在艱難地“過關”。下面是一年級的教學內容，為廣播操《希望風帆》第一節(jié)——“預備節(jié)”教學過程的呈現(xiàn)。

課堂實錄

教師：“我們的廣播操是由海軍的這些旗語演變來的，你想成為海軍嗎？”

學生：“想！”（全體學生齊聲回答）

教師：“要想成為未來的海軍，必須學得一身好本領。同學們想象一下，你是海軍在指揮戰(zhàn)艦。”

教師與學生在平時已達成默契，一聲哨響，學生成體操隊形散開，同時，教師在隊伍前面示范，不斷進行分析與講解。 跟隨學練的過程一切都是美好的。

教師：“同學們，下面增加難度了，教師不做示范了，你們自己試試怎么樣？”

學生：“好！”（同學們不假思索地回答）

教師：“那就開始吧！”

但我知道對于一年級的同學，預備節(jié)的動作要求左右手臂要上下左右變化，比較有難度。同學們分小組練習，我在小組之間巡視。大家興趣高漲，討論熱烈，有的已經臉紅脖子粗。

學生：“老師，小A同學的動作是有點標準，但是做錯了，他非不承認。”小D同學跑到我前面，拽拽我的衣角說道。

我看向他們小組，此時小A正睜著大眼睛看著我，我和他有了眼神交流。我想：小A同學有良好的身體協(xié)調性，學習也認真，就是不善于表現(xiàn)，應該是做操動作的方向反了，怎么處理才好？我得想個辦法。

我和小D同學走了來到他們小組練習的地方。

學生：“老師來了，看你還不承認。”小D同學走路說話都很神氣。

教師：“來，你們小組一起做給我看看。”

小D迫不及待地催促大家開始了。

教師：“很好，你們小組學習得很認真，有很大的提高，小D 同學的觀察很仔細；小A同學動作很標準，特別是胳膊伸展非常到位，但是方向確實反了。”

我集合了隊伍。

教師：“小A同學，老師想請你再做一遍，來，站在隊伍的前面。和老師一起面對大家做一遍。”

小A的動作確實還可以。

教師：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，小A的動作與同學的相反，但是和老師的動作一樣，我們應該反過來才是正確的，來下面讓他來當一次我們的小老師，跟隨一起做兩遍。”

此時我看向大伙兒，小A站在隊伍前面，嘴角露出一絲微笑，小D的動作依舊很神氣，同學們專注的眼神中好像又明白了什么。

教學評析

以錯誤學生的動作，引導班級全體更加深刻地理解左右動作的概念

廣播體操的動作使許多同學容易出錯，怎樣才能讓學生更好地掌握動作呢？糾正可能并不是有效的辦法。在有學生動作做錯的情況下，肯定了學生的動作到位、注意力集中等優(yōu)點，激發(fā)了學生的內在驅動力。肯定學生的動作方向和教師的動作方向一致體現(xiàn)出了對于學生的“容錯”態(tài)度。正是在這種錯誤的產生下，學生更加意識到了方向在體操動作中的重要性，理解了左右動作的概念。

錯誤是通往正確的臺階

錯誤的價值并不在于錯誤本身，而在于師生通過糾錯活動獲得新的啟迪。教師應及時處理好來自學生的學習錯誤，讓其發(fā)揮應有的價值，讓學生在的“錯誤”中“鍛煉”“成長”。

例如：學生在左右不分時，我沒有立即對出現(xiàn)錯誤的同學進行批評指正，而是以錯誤來引導正確的動作。學生在適當?shù)墓膭钕拢献鲗W習能有效解決難題。在學生有疑惑、有錯誤時，教師首先肯定學生學習態(tài)度；其次，相比直接告訴解決方法，互助的效果更好，同時也給全班專心傾聽、主動思考的機會。

教無定法而有道，“錯誤”正當時

教學方法各種各樣，各有千秋。當我們實踐各種各樣的教學方法又不斷發(fā)現(xiàn)更好的辦法后，會讓我們教師能夠更加深刻理解教無定法的理念。所以教師在備課時要根據(jù)教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。

無論選擇哪種方式的教學方法，其中“啟發(fā)式”是它的核心。我想“容錯”就是一個教學中的門道。通過在課堂中的“錯誤”來進行啟發(fā)式教學，最后達成教學目標，讓課堂中發(fā)生的“錯誤”變成教學資源，讓“錯誤”來得正是時候。