探討有效的計算教學策略

丁美玲

巧設生活中的情景，加強算理的理解

數學來源于生活，又回歸生活，解決生活中的實際問題。例如，加減法就抽象于生活中的價格運算、支出、消費，而如何表示、如何算虧損和盈利，就誕生了加減法；又如，兩地之間要修一條公路，長400米，甲乙兩隊同時開始修建，甲隊修了4天，乙隊修了五天，剛好修完，甲比乙多修10米，問甲乙兩隊每天共修了多少米。這就是一個極有可能會發生在身邊的事，比那些抽象的文字敘述有趣，能夠激發學生的解題欲望。

目前的教學中，要加強理解性的東西，不能生澀地講解，將知識生拉硬拽地塞進學生的腦袋，這不僅影響學生的自主學習，使課堂學習氛圍不濃厚，而且往往效果也不理想。現在的學生往往有“丟三落四”的毛病，這也是與教學方法息息相關的。學生不理解為什么要這么做，不明白這樣做的目的，只能靠死記硬背，記憶有時是不穩定的，是會欺騙人的，況且這種學習方法會讓學生越學越吃力，久而久之就產生了“厭學”的情緒，對以后的學習非常不利。小學生的算理，單靠教師“枯燥”地講解是不可能學好的。過去的計算教學中往往只有一種方法，使學生看見相同的題型知道要用什么公式往上套，但只要看見一些沒見過的題就手足無措了。

教師應注重數學的教學與生活實際相結合，組織開展以探究為目的的數學實驗，讓學生親自操作，體會數字的魅力，在此基礎上進行抽象地概括、總結數字原理。從實際出發，將一般的問題特殊化、復雜的問題簡單化，節省時間又通俗易懂。算理教學創建學生熟悉的環境，絕對會有豐富的回報，學生能從中感受計算的魅力和現實意義，從而更好地理解這種解題方法，能夠引起學生的興趣，引發思考，有利于重難點的突破。

妙用算法的多樣化，明確算理的內涵

小學生的算理教學，單靠教師抽象的原理教學是不可能完成的，就算結合生活實際也不能解決所有的問題，畢竟有些東西在生活中很難找到模型，這時候就應該采用數形結合的方式來教學。這種圖形原理可以讓學生更直觀地面對問題，了解算理。

例如，在講述乘法時，教師就不能單純地教學生背乘法口訣，就算能夠倒背如流，學生的乘法都會局限于個位數相乘的乘法，超過十或者更多的數就不會了，因為他們沒有完全掌握乘法運算的原理，以為乘法就只到九乘九。

算法多樣化就要求教師鼓勵學生獨立思考，獨立解決問題，用自己的方法從不同角度思考問題，這樣以后遇到難題也能有自己的思考，而不是向難題低頭。倡導算法多樣化，就為學生交流思想提供了一個平臺，迸發出思維的火花，越學越簡單，越學越有趣。算法多樣化并不意味著個體的多樣化，不要求每個學生都掌握好3～4種方法，每個個體存在差異，這是不可否認的，能力稍差的學生可根據自身的情況進行調整。算法多樣性也不能一味地追求多樣化，無限制地發散思維，一節課討論了十多種方法，不說學生能否完全理解、完全掌握，這樣浪費了太多時間堆積起來的方法也顯得累贅。雖說量變引起質變，但顯然這里的量還遠遠不夠，在數量足夠的情況下更要注重質量。算法的多樣化本質要遵從學生的思維，照顧他們的理解能力，教師要明白算法是多樣的，算理是相同的。多樣化是學生自己方法的多樣化，可以讓學生自己寫出不同的計算方法，在此基礎上，教師進行優化，優化的同時要讓學生理解自己的優點和不足，給予學生反思的余地。

重視口算的訓練，提高算理的記憶水平

小學生的口算能力是有著巨大價值的，在以后的任何一門理、工科學中，無時無刻不在和數字打交道，心算、口算的速度會直接影響到成績，每一次考試都有時間限制，運算速度上去了，時間就相對多了。千萬不可盲目自大地認為口算容易學，實際上恰恰相反。學生在剛接觸口算時，都會有一種感覺，感覺一聽就懂、一學就會，但是一做就錯。在學習時就覺得枯燥無味，覺得自己掌握了，但實際上對口算的理解不深，不肯練習。在教師的指導下做題，出現錯誤后，也不去認真糾正，就覺得“自己太馬虎了，下次仔細一點就行了”。很多同學都把口算和筆算混為一談，認為這都是同樣的計算步驟，沒有必要逼著自己去練習口算，只要學會筆算就好了，將口算訓練自發地改為筆算訓練。

口算要求的是學生的大腦瞬間的思維活動，而筆算僅僅練習學生對于算法的熟悉程度。在此，給予學生一些提高口算速度的參考方案：第一，勤加練習，熟能生巧；第二，認真地完成訓練，訓練要能有成效，看得到進步；第三，堅持不懈，永不停息；第四，訓練的題目要有針對性，每個學生的弱點都不一樣，不能籠統地進行訓練。題目涉及面要多，要突出重點，對于易混淆的、有難度的題要反復多次地進行訓練，直到能將題目完全、獨立地做正確；第五，在練習過程中注意看清題目，養成良好的做題習慣；最后，訓練時不可忽視算理的作用，脫離算理的訓練是片面的、不成熟的。

結語

數學能夠提高人們的抽象思維能力、空間想象能力、邏輯推理能力和創新創造能力。教師應該注重算理教學的方法，培養學生運用知識和解決問題的能力，讓學生學會舉一反三，同一類型的題目能迎刃而解。