激勵機制在初中數學教學中的應用

陳清聲

初中數學具有抽象性、邏輯性、應用性等特點，由此加大了學生學習難度并可能導致學生學習的消極情緒。激勵機制是增強學生學習動力，培養學生學習自信心的重要教學手段。給予學生情感、改進學生興趣、關注學生目標、完善學生競爭等激勵手段有助于學生克服數學學習當中的困難。

在新課程改革實踐當中，初中數學教學逐步改變灌輸式的教育模式，開始貫徹新課改方針，力求運用科學化的教育策略，激發學生系統性學習的積極性，促進學生數學應用能力的提高。靈活恰當地應用好激勵機制是初中數學教師的首選方案，是數學教師提高教學質量的重要輔助力量。對此，初中數學教師要針對初中數學的特點以及學生的學習情況，改進自身的教育理念，加強對激勵機制的貫徹實施，運用多樣化的激勵策略達成教學目標。

初中數學的特點

抽象性

數學概念，是反映某類事物在數量關系以及空間形式方面的本質屬性，需要排除具體的物質內容，抽象出其本質的、內在的屬性。可以說，抽象是數學概念、定理的主要特點。相較于小學數學教育多用具體形象、直觀描述的方法闡述知識，中學數學教育開始注重培養學生比較、分析、綜合、概況的能力。數學運算、推理、證明等，都需要學生立足抽象理解的基礎上進行解答。某種程度上，抽象性成了阻礙初中生理解知識的最大“攔路虎”。

邏輯性

數學課程內的知識具有很強的邏輯性。一方面，數學的概念、公理、定義不只是建立在實驗的基礎上，更多的要依靠邏輯推演來證明。數學學習對于學生的邏輯思維能力有較高要求；另一方面，數學是一個有機的、系統化的整體，孤立的數學概念是不存在的，它們彼此之間存在著邏輯關系。由此，數學學習成為一個環環相扣的過程，每一階段的數學學習都可能會對下一階段的學習產生影響。

當前初中生學習數學存在的問題

由于，初中數學學科具有抽象性和邏輯性的特點，而初中生的思維方式還具有較強的形象性、直觀性，抽象、分析、概括等邏輯思維能力仍然較為薄弱，這在一定程度上加大了學生的學習難度，也會讓學生產生消極的學習情緒。如果前期學習基礎沒有夯實，將對后面的學習產生較大的負面影響。因此，很多學生在面對初中數學知識的時候會表現出學習動力不足、興趣不高的問題，這種消極情緒還可能會在班級范圍內產生連鎖反應。

激勵機制的應用

將激勵機制應用到初中數學教學當中可以明顯改善學生的學習態度、增強他們的學習信心、提高學生的學習動力，從而打造高效的數學課堂。

給予學生情感激勵

情感激勵是調動學生積極情感、培養學生深入學習數學意識的重要激勵策略。充分有效地發揮情感元素的激勵作用，能夠讓學生深入學習的主動性得到增強。為此，教師在教學過程中要為學生創設輕松愉悅、和諧平等的教學氛圍，奠定學生樂學情感的形成基礎。與此同時，教師還要注重對自己的言行舉止進行規范，特別是要控制好自身的情緒，用自己的耐心以及寬容對待學生在數學學習活動當中的失誤，運用溫柔和藹的話語和平易近人的微笑逐步消除師生之間的隔閡。在這樣的環境下，師生之間很容易產生情感上的共鳴，學生的積極學習情感可以順利調動起來，從而在放松的狀態下有效解決數學學習中遇到的問題。

例如，在學習《字母表示數》時，用這樣的情景導入：與學生們一起清唱兒歌。

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；

二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿；

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；

……

n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。

清唱上面的兒歌拉近了師生間的距離，合唱產生了共鳴，為學生創設了輕松愉悅、和諧平等的教學氛圍，使課堂氣氛活躍起來了，學生的注意力也高度集中起來了。

改進學生興趣激勵

學習興趣是提高初中生數學學習效果的重要保障，濃厚的學習興趣可以讓學生積極主動地投入學習活動，并用樂觀積極的態度面對數學學習中的困難。興趣激勵策略是激勵機制應用于數學教學中的一個重要突破口，同時也是強化學生學習興趣、激發學生持久學習動力的關鍵。

在教學過程中要善于激發學生的學習興趣。例如在驗證三角形的三條角平分線相交于一點時，把學生分為四組，第一組的每個學生用紙張剪一個銳角三角形，第二組的每個學生用紙張剪一個直角三角形，第三組的每個學生用紙張剪一個鈍角三角形，通過折紙折出三條角平分線，第四組的同學任意畫一個三角形，用尺規畫出它的三條角平分線，然后讓每個同學都看看這三條角平分線是否相交于一點，最后找出優秀的作品上臺展示，并及時表揚與獎勵。學生的學習興趣在自己動手實踐中得以培養。

關注學生目標激勵

初中數學教師要加強對學生的學習目標指導，積極輔助學生制定科學化和符合自身學習特征的目標，并在此基礎上激發學生的學習潛能，讓他們的自主學習能力得到鍛煉。為了讓學生的目標制定得更加恰當，充分發揮目標對學生行動的激勵性，教師可以為學生提出以下幾項目標制定的原則：

第一，目標要高低適宜。目標制定必須與學生的學習能力以及學習需要相符合，如果目標過高的話，會讓學生感到再努力也無法達成，從而挫傷學生積極性，但目標太容易達成的話，又會讓學生喪失興趣。

第二，目標設置要做到總分結合。總體上的目標，能夠讓學生感受到數學學習的長遠意義，而階段性的目標不會讓學生產生可望而不可即的感受，也有助于總目標的實現。

第三，目標設置要具體。也就是說，學生制定的數學學習目標不能是虛無縹緲的，必須具體實在。

完善學生競爭激勵

競爭激勵法是激勵機制的重要組成要素，有競爭就會有比較，而有比較就會發現差距。在初中群體當中建立良性競爭機制是十分必要的，能夠逐步改變學生消極被動的學習狀態和學習態度，讓學生在競爭和對比當中發現彼此之間的不足以及優勢，進而讓學生優勢互補，共同進步。為了讓學生主動參與到競爭性學習當中，教師要盡可能地為學生創造競爭性的環境，為學生提供自主學習的空間，讓學生在良好的內部競爭中獲得更大發展。

例如，在學習《平行四邊形的判定》時，我設計了這么一題，例：在四邊形ABCD中，從① AB∥CD ② AB=CD ③ BC∥CD ④ BC=CD這四個條件中，任選兩個，能使四邊形ABCD是平行四邊形的選法總共有幾種，并說明判定的依據。在對學生進行合理分組之后，組織小組成員進行解答競賽，小組派代表到黑板上寫出所有選法并附判定依據，評出兩個優勝小組并進行適當獎勵。這時，學生的集體榮譽感都特別強，能夠認真思考、努力尋找解決問題的最佳途徑，從而順利實現教學目標。

結語

總而言之，正確的激勵機制策略能夠為初中數學教學提供巨大的助力。初中數學教師在運用激勵機制時，必須把握數學教學的規律以及學生的學情，從而明確教學需要，在課堂教學當中給予學生情感激勵，改進學生興趣，激勵關注學生目標及完善學生競爭激勵，讓多樣化的激勵策略產生更大的應用價值。