兼職教師教學質量評價中存在的問題及對策探討

田正平

客觀、公正地對兼職教師的教學質量進行評價，系統地對兼職教師教學中存在的問題進行反饋，是提高兼職教師教學質量的一個有效途徑。本文旨在分析當前高職院校兼職教師教學質量評價過程中存在的問題，探討出解決這些問題的對策，從而對兼職教師教學質量進行公正、客觀的評價，促進高校建立一支高質量的兼職教師隊伍。由于我國高等職業教育的迅猛發展，各高職院校為了滿足教學需要、加強學生實踐能力教學，均不同程度地聘請校外人員擔任本校的兼職教師。兼職教師來自企業第一線，其傳授的知識、技能均能夠與學生就業“無縫連接”，但是兼職教師沒有系統地接受過師范教育，其教學效果往往并不盡如人意。所以各高職院校應高度重視兼職教師教學質量評價，選拔能夠充分實現學生培養目標的教師擔任兼職教師。

當前高職院校兼職教師教學質量評價存在的主要問題

由于聘用兼職教師本身就不容易，兼職教師數量不足，學校主要把兼職教師的工作重點放在能夠順利完成某學期的教學任務上，而疏于對兼職教師的教學質量進行管理或對其教學效果進行評價。有的高職院校制定了兼職教學質量評價辦法，也出現了執行力不夠、評價流于形式和評價內容不全面、不科學等問題，無法客觀反映兼職教師的教學質量，從而影響整體兼職教師隊伍建設質量。主要表現為：

學校對兼職教師教學質量評價重視不夠

現階段我國高職院校的兼職教師管理制度建設仍處于探索階段，缺少一套相對完善且行之有效的兼職教師管理辦法。由于沒有一個良好的制度支撐，一般的高職院校都未能建立起一支穩定、結構合理和高素質的兼職教師隊伍。學校往往是根據教學需要，通過校企合作企業臨時性地調配兼職教師。由于教學周期短，學校往往把重點放在完成教學任務上，當授課任務結束，兼職教師往往就離職，無法系統地、有針對性地對其教學質量進行反饋和整改，導致學校往往不太重視兼職教師的教學質量評價。

兼職教師教學質量評價方案不完善

高職經過最近20年的蓬勃發展，對專任教師已基本形成一套比較完善的教師教學質量評價方案，但由于兼職教師其崗位的特殊性，側重于對學生實踐能力和崗位技能的培養，專任教師的教學質量評價方案不完全適用于兼職教師，所以學校需制定一套適用于兼職教師的教學質量評價方案，從實際情況出發，客觀、公正地對兼職教師教學進行評價。

教學反饋不到位

當前各高職院校的兼職教師往往集中授課，有課就來，授完課就走，所以無法同專任教師一樣開展教研活動。對于通過教學督導、學生座談等形式反饋的問題，往往教學部門只能簡單地進行反饋，無法進行系統的幫扶和指導，從而導致教學質量評價起不到應有的作用。

解決策略

重視兼職教師教學質量評價，完善兼職教學質量標準及評價方案

學校要建立完善的兼職教師教學質量評價方案，教學質量標準要包含備課環節質量標準及授課環節質量標準。質量標準要細化，如授課環節可以從教學內容及課程結構、教學方法及教學態度、教師素質、教學效果四個方面制定質量標準，評價方案可以將領導評價、督導評價、學生評價和同行評價四個方面結合。教學質量標準及評價方案要提前下發至兼職教師手中，使兼職教師目標明確，有針對性地進行教學準備，保證教學質量。

建立兼職教師信息反饋制度

學校要建立兼職教師信息反饋制度，相近專業的兼職教師集中對其教學情況進行反饋，可每周或每月一次。由教研室對學校領導、教學督導、學生及同行提出的問題匯總，兼職教師聽取問題，并提出處理問題的辦法。系部對兼職教師后續教學情況進行跟蹤，調查兼職教師對問題的處理情況。通過這種反饋再整改的方法，兼職教師的教學水平會在1～2個學期內有較大的提高。

完善兼職教師激勵機制

建立完善兼職教師培養機制，滿足其“自我發展”的心理需要。學校要多與兼職教師進行溝通，了解其在教學上的建議和意見，使其感受到學校對其的關懷和重視。讓兼職教師承擔科研立項、校本教材編寫等工作，這樣既可以發揮其企事業一線的工作經驗，也可以增加其作為學校一員的責任感和優越感。在學校穩定工作三年以上的兼職教師可以參與學校骨干教師、雙師教師或優秀教師的評選工作，并將結果寫入兼職教師教學業務檔案，向其原工作單位進行反饋，增加其成就感。

結語

總之，通過建立的兼職教師教學質量評價及反饋機制，兼職教師的教學水平會在短期內有較大提高，從而有助于高職院校建立一支數量和質量均滿足教學需要的兼職教師隊伍。