“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的實踐應用

李自清 尹德福

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式就是將“課下”內(nèi)化知識與“課上”傳授知識的順序進行互換，實現(xiàn)課堂教學觀念、教學方式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新。這種教學模式在當前受到普遍的歡迎和重視。筆者針對如何在高中信息技術(shù)教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行探討，希望能為廣大高中信息技術(shù)教學的教學提供參考和借鑒。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，主要是指對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，將學習決定權(quán)從教育工作者的手中轉(zhuǎn)移到受教育者的手中。在這種教學模式下，學生掌握更多的學習自主權(quán)，在課堂上可以運用寶貴的時間專注于學習，和教師以及其他同學進行交流、討論，從而加深對知識點的理解，并在此基礎上進行知識的吸收內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂上，知識的傳授主要靠教師去講，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識的傳授主要靠學生自學。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習需求在課后閱讀電子書、聽播客、看視頻講座，通過這些方式完成自主學習?？偠灾D(zhuǎn)課堂就是一種針對傳統(tǒng)教學方式進行顛覆的新型課堂。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到高中信息技術(shù)教學之中，可以培養(yǎng)學生自主學習能力，還能讓課堂教學更容易取得預期的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的具體應用

自學質(zhì)疑階段：利用翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中信息技術(shù)中的應用主要分成三個階段，其中最基礎的階段就是自學質(zhì)疑階段。在這一階段，教師需要做的工作就是利用翻轉(zhuǎn)課堂引導學生自主學習，讓學生從一開始就掌握學習的主動權(quán)。由于學生自主學習能力參差不齊，為了保證學生的自主學習有所成效，教師要結(jié)合實際情況給予適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生達到自主學習目標，為接下來訓練階段和提高階段的學習奠定良好的基礎。筆者通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合諸多教師的課堂實踐經(jīng)驗了解到，在自學質(zhì)疑階段，教師要借助相關(guān)的信息平臺對課程的教學目標和教學任務進行明確，然后結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況錄制小視頻，利用小視頻向?qū)W生介紹本次教學內(nèi)容的重難點和主要內(nèi)容，讓每個學生對課程內(nèi)容都有一個全面的了解。最后，教師再讓學生結(jié)合學習任務單觀看視頻，在觀看的過程中完成學習任務，并將自己不懂的地方或者存在疑惑的地方標記出來，為后續(xù)的合作學習奠定基礎。

展示訓練階段：利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學習

展示訓練階段是繼自學質(zhì)疑階段后的下一個教學環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果起著舉足輕重的作用。合作學習是一種可以有效突出學生主體地位的教學方式，主要是基于學生自主學習之上就相關(guān)的知識進行的一種討論和交流。一般來說，在這個階段，信息技術(shù)教師首先要在課堂上引導學生再次觀看視頻，要求學生全面整理和分析其中的細節(jié)問題，然后讓學生以小組合作的方式進行自主操作，針對實踐過程中存在的難點、重點，以及自己對于這節(jié)課內(nèi)容的看法和理解進行全面交流和討論，借助互相溝通的方式盡可能讓小組每一位成員的疑惑得到解決。這個階段的教學不僅可以拓寬學生的視野，讓學生有效借鑒和吸收他人獨到的見解，還能拓展學生的思維范圍，并且提升學生面對實際問題時候的分析能力和解決能力。

興趣制作提高階段：利用翻轉(zhuǎn)課堂開展拓展學習

興趣制作提高階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中應用的最后一個階段，也是一個不可或缺的階段。相對高中其他文化課程來說，信息技術(shù)課程表現(xiàn)出來的最大區(qū)別是具有很強的動手操作性和實踐性。這也意味著信息技術(shù)教師不僅要讓學生學會動腦，還要學會動手，能夠?qū)⒆约涸谡n堂上學習和掌握的知識以及技能運用到基本操作訓練之中。在這個過程中，教師需要讓學生明白，信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化技術(shù)，對今天人們的生產(chǎn)、工作和生活都有著重要的影響，而不是僅僅用來應付考試，讓學生在這個基礎上不斷提升自己的信息技能和信息素養(yǎng)，學會在生活中運用信息技術(shù)去分析問題和解決問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學準備階段的應用策略

規(guī)劃課時

高中信息技術(shù)教師要根據(jù)學生的信息技能、信息素養(yǎng)、理解能力、認知能力等情況對課時進行適當?shù)囊?guī)劃，一般可以分為三個階段，即“基礎——鞏固——拔高”。除此之外，教師還可以根據(jù)課程的階段性目標進行課時分配。

制定兩案

在課時規(guī)劃結(jié)束之后，教師要針對學生起點水平以及教材內(nèi)容進行深入研究，在此基礎上通過集體備課的方式編制教師教案和學生學案，為接下來教學活動的有序和高效開展奠定良好的基礎。

設計微課

微課設計是一個至關(guān)重要的步驟，教師可以通過集體備課的方式對翻轉(zhuǎn)課堂學習資料如視頻、圖片和文字等進行論證設計，并且針對學習的重難點進行必要講解，在此基礎上設計微課程。

錄制微課

教師要結(jié)合學生的實際情況以及教學內(nèi)容進行微課視頻的錄制。在錄制微課視頻的時候，教師必須要遵循以下幾點要求：第一，學習內(nèi)容清晰簡潔，學習目標明確，視頻的播放時間控制在10～15分鐘之間；第二，學習任務分層。由于學生之間存在差異，所以教師不能一刀切，要在錄制微課的時候進行學習任務分層；第三，對學生的學習方法和學習習慣給予充分的尊重，有效落實以人為本教育理念。

實施教學

在視頻錄制結(jié)束之后，教師就要開始實施教學。具體的實施策略筆者在下文中進行了詳細的分析。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學實施階段中的應用策略

布置任務

布置任務是翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學實施過程中的首要部分，可以為學生的學習指出明確的方向。教師需要集體備課，對學習目標進行討論，結(jié)合學生的實際情況制定出符合學生學習的具體任務，并且借助學案或者視頻的方式給學生提供相應的操作指導。這種教學方式可以避免學生因為技術(shù)困難而放棄自學任務，甚至因此而喪失學習興趣。

預習自學（觀看視頻）

在實際學習過程中，學生首先要對教師提供的學習任務進行研究，然后對學習目標進行明確，并在此基礎上制定學習計劃。最后，學生再根據(jù)教師發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上的學習資源或者編制的導學案進行自主學習。除此之外，教師還要引導學生在自主學習過程中將自己尚未解決的問題或者存在疑惑的地方標記出來。

合作探究

小組合作是一種有效的教學方式，教師可以將學生以兩人或者三人一組的方式分成若干個小組，然后讓學生就自己在自主學習過程中遇到的問題或者自己對本節(jié)內(nèi)容的想法進行交流和討論。對于那些在小組成員幫助下也無法解決的問題，學生要積極反饋給教師，讓教師給予適當?shù)妮o助和指導。

上傳作業(yè)（學案）

經(jīng)過一段時間交流和討論之后，學生在學習過程中遇到的知識障礙和技能障礙得到進一步的掃除，并且就學習內(nèi)容形成了自己的觀念和思路。這個時候，教師就要讓各組代表上傳本組的作品。

成果展示

展示成果是一個非常重要的環(huán)節(jié)，既可以讓學生知道自己的不足，又能讓教師對學生的學習情況有一個大致的把握。小組代表可以通過文字稿本配上口頭說明，或者借助電子教室系統(tǒng)播放本小組的作品，讓教師和其他小組的學生進行觀摩。

評價探究

評價探究環(huán)節(jié)是提升學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在展示作品的時候，教師首先要對學生的付出給予肯定和贊揚，同時鼓勵學生能夠誠懇、公正、客觀地提出自己的意見。作品展示者及其小組成員要耐心、虛心聽取他人意見并及時記錄下來，便于課下對作品進行完善和深入修改。

釋疑拓展

釋疑拓展是拓寬學生視野和思維的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上首先針對學生的學習情況進行簡單總結(jié)，幫助學生對學習內(nèi)容進行復習。然后結(jié)合學生的實際情況引導學生進行深入思考，提出自己的問題，再為學生進行原理講解或者操作演示，也可以讓學生扮演教師的角色進行原理講解或者操作演示，以此加深對問題的理解，在熟練掌握基礎知識和技能的基礎上獲得直接的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)疑難突破。

練習鞏固

練習鞏固主要是教師針對學生尚未理解透徹或者存有疑惑的地方設置練習題，讓學生結(jié)合自己掌握的知識和技能進行練習。在這個過程中對這些知識點進行復習和鞏固，同時也會獲得更加全面深入的理解。

反思總結(jié)

經(jīng)過教師和學生的點撥以及評價之后，學生對相應的知識和技能會有一個更加深入的理解。在這個時候，信息技術(shù)教師要給學生留一段時間，讓學生進行反思和內(nèi)化并形成修改方案。假如是結(jié)論式成果，教師可以指導學生進行記錄和整理，如果是作品成果，教師可以指導小組成員分工進行修改和完善。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著巨大的教育價值，高中信息技術(shù)教師應當將其積極運用到課堂教學活動之中，以此達到提升學習效率、優(yōu)化課堂教學效果的目的。