應用型本科院校教改之路

趙鑫

地方性本科院校作為介于研究型大學與高職高專院校之間的偏應用型教育院校，在當前教育教學過程中往往容易表現出優勢不明顯、特色有所缺失以及辦學定位不明晰等問題。這一問題源自最早國家高等教育領域“211工程”“985工程”的實施，到之后教育部出臺的關于實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”等等，都未將地方本科院校（應用型本科院校）納入其中，在某種程度上致使其處于政策引導不明確的境地。如何有效推動地方本科院校教育教學改革，實現真正意義上的創新性應用型人才培養至關重要。

應景于我國應用型人才培養需求的地方本科院校發展定位

創新性是地方本科院校應用型人才的基本素養要求

大學為社會做貢獻的最好方式便是通過培養、輸送創新性人才為社會添注新能量。早在1998年，全國人民代表大會便基于高等教育的任務提出了明確要求，著重強調了“創新精神”“實踐能力”的重要性。創新是推進院校不斷跟進國際學術、技術發展動向的唯一出路，聯合國教科文組織更是對于“知識創新和高層次創造性人才培養”給予了高度的肯定，認為相比于單純的知識傳授更具價值，這與當前社會發展形勢一致。

多層次創新性、應用型人才是地方本科院校追求重點

創新性人才培養最為重要的價值體現在不局限于完全統一，力圖形成多規格、多維度百花齊放的人才狀態。尤其需要大批能夠活躍在生產一線，極具實干精神、關鍵性實際問題解決能力、創造力的專業性技術骨干力量。

創新不僅包含理論層面，而且也體現在實踐層面。與我國當前發展形勢相適應的，不同層次、不同優勢學科的院校應明確定位，在教育教學上有的放矢，明確側重點，不盲目跟從其他院校，同時在培養人才過程中，更要基于學生個性特征開展分別引導。

培養創新性、應用型人才要關注行業需求多元化

三百六十行，行行出狀元。行業技術需求的多元性造就了對于人才需求的多元性，例如單純的機械專業便衍生出了很多分支，如大類機械制造及自動化、機電一體化工程、工業工程、機電系統智能控制等，細分還有汽車制造、動力系統、制導系統、精密儀器等等。

我國當前地方本科院校人才培養教育教學現狀

地方本科院校相較于其他的明確屬性劃分

《國際教育標準分類法》中將本科階段教育明確劃分為應用型本科、學術型本科兩種，均隸屬于5A范疇，但前者旨在培養從事高技術專業的應用型人才，屬于5A2，后者旨在培養學術研究型人才，屬于5A1。

基于對兩種教育模式人才培養目標的劃定差異，兩者平行發展。同樣是培養應用型人才，與高職專科院校相比，應用型本科院校專業口徑顯著拓展，人才培養目標放眼于整個行業而非某個具體崗位，故人才的未來適應面相對較寬；所屬劃分上，應用型本科、高職專科院校（5B）分別形成縱向關系。

我國當前地方本科院校人才培養現狀

與高職專科以及研究型本科院校相比，地方本科院校表現出極強的創新潛質，這主要與其自身的應用型發展特質密切相關。基于此，其學科設置要與市場、行業導向相融合，無論在知識結構勾畫、教育教學模式等方面都要充分體現超前性、復合性以及跨學科性。內容設置上，要堅持實用性原則，拓寬專業口徑；理論基礎夯實的前提下，不單純強調理論創新，要形成以理論為支撐的技術創新；能力培養方面，要強化學生動腦、動手過程，引導學生在實踐能力培養過程中習得問題的解決能力；最為關鍵的是，作為應用型人才，要關注團隊合作、語言表達、跨文化交流、管理協調、抗壓能力等綜合素質的培養。

然而，受傳統教育教學、思維模式的束縛與限制，我國當前相當一部分地方的本科院校仍然以單一、大批量學生“生產”模式為主，僅少部分新建、新升格的院校對于構建極具特色、創新性教育教學模式投以高度關注。

由此一來，絕大多數地方本科院校便機械強調學科知識的傳授，忽略學生個性培養、個體需求，使學生養成了被動接受、主觀能動性差的習慣，長此以往，學生便自我弱化，與當前社會進步、國家發展所需要的創新性人才發展之路背道而馳。

近年來，我國高校持續擴招，無論在招生規模，還是高校整體擴建方面都表現出跨越式發展，尤以北京、上海、廣州等中心城市率先實現了普及化程度。然而，鑒于我國在高等院校分類政策指引方面尚不完善，定位模糊，致使很多院校紛紛將辦學模式矛頭指向研究型大學，在沒有科學評估自身能力、挖掘學科優勢的前提下便將規模放大、層次提高、人才培養偏研究型作為辦學的側重點，這一教育教學改革策略顯然有失人才培養科學性。

作為應用型人才培養的關鍵，地方本科院校理應在夯實學生理論基礎的同時，充分關注學生高等專業技能的習得以及實用性綜合能力的提高，形成有層次、有重點、特色突出的應用型人才教育教學規劃，而絕非盲目跟風辦學。相關數據顯示，我國近年來應屆畢業生數量急劇增長，然而真正符合就業市場、社會需求的大學畢業生少之又少。很顯然，當前的地方本科院校應屆畢業生所從事的專業結構在一定程度上嚴重失衡，應用型技能素質偏低，很多公司急需的應用型人才在就業市場上根本難以尋到，甚至在寥寥無幾的招聘新人中，極少數可以即刻上崗，并且仍然需要接受培訓，極大影響了公司的用人效率。基層一線崗位人才短缺、類型單一，這與院校在市場用人需求定位分析、教育教學方向改革以及學生培養指引方面的不一致有關。

地方院校創新性應用型人才培養推進的典型實例——以鄭州工程技術學院為例

在教育教學改革方面，鄭州工程技術學院院方付出了高度熱忱與努力，創新教育自學生入學之日起便開展，強化專業思想和專業概念，讓學生盡早了解專業發展趨勢，以發散性思維為自己制定長久的學習、生活乃至未來職業生涯計劃。同時，組織開展了由高年級的優秀學生和專業教師為成員的“傳幫帶”義務宣講隊，對低年級學生進行勵志教育，展現榜樣的力量，更多的在科技創新、發明創造方面優秀的學長、學姐成了他們學習的榜樣。

相關調研結果顯示，超過90%的學生愿意從事科技創新，發明創造，展示自己的才華，然而由于種種原因未曾嘗試。基于此，學院實行了多渠道、多措施，充分鼓勵學生利用所學專業知識，積極參加科技創新實踐，大力營造崇尚科學、勤奮學習、嚴謹求實、敢于創新的良好學風，加強學生素質教育，提高學生科研創新能力。在各年級設立了興趣小組開展專業知識討論，并形成創新實踐團隊，發揮優勢促進的作用，鼓勵學生科技創新、發明創造，對學生發表論文、申請專利進行獎勵和補助；對在各類競賽活動中獲獎、獲得發明專利、公開發表科研成果及作品的學生積極幫助，申請給予“創新學分”；學院還制定措施，為在科技創新、發明創造方面特別優秀的學生提供保送研究生的指標，鼓勵吸引更多的學生積極參加科技創新、發明創造的行列。

學生培養質量是檢驗學校人才培養效果的重要指標，學生科技創新能力是學生培養質量的關鍵性衡量標準。鄭州工程技術學院高度重視學生科技創新以及學生實踐應用能力的培養，在教學實踐過程中，以培養學生動手能力和創新意識為重要目標，在用房、資金緊張的情況下組建了學生電子創新實驗室、網絡創新實驗室等多個學生創新實踐平臺，增強學生利用專業知識進行創新實踐的能力，實驗室面向全校，全天開放，極大地提升了學生的學習與實踐興趣。

同時，為了滿足日益擴大的學生規模，學院開辟了近600平方米的專用場所，將多個學生創新實驗室進行了整合擴充，集中管理，組建了大學生創新訓練中心。通過開展各種形式的創新大賽，如“挑戰杯”大賽、科技創新周等，激發學生們的創新意識和創業潛能。

同時，學校著力推進偏應用型專業的教育教學改革，借鑒國內優秀的高水平工程院校乃至國外工程化教學管理經驗，將經驗引入并經過大量的調研和論證，形成了多層次、多維度的教育教學方案作為己用。并從相關學院中篩選出重點方向作為試點，開設實踐課程，形成優勢學科帶頭，其他學科競相趕超的繁榮格局。另一方面，為學生提供深入合作企業完成實踐任務的機會，并以項目申請的形式讓其切身參與技術問題的攻關中，期間，學生團隊為主要開展力量，在瓶頸期可請教學院教師、專家，在不斷的研究、攻關以及成果獲得過程中提升信心、自我認同感以及專業技能應用能力。這種良性循環態勢是促進學院創新性應用型人才培養長遠目標的科學途徑。

結語

新時期，我國教育行業水平正以迅猛的速度發展，地方本科院校唯有從根本上轉變教育教學觀念，著重加強創新性應用型人才培育，才能更有利于學生自身發展，并為滿足行業、社會需求助力。在本文中，筆者首先從多層次、多元化角度分析了與我國人才需求相適應的創新性應用型人才培養發展定位，然后從地方本科院校相較于其他的明確屬性劃分以及我國當前地方本科院校人才培養現狀進行了闡述，最后以鄭州工程技術學院為例，針對其在創新性應用型人才培養過程中的實踐發展進行相關闡述，以期為我國地方本科院校教育事業提供一定借鑒。