中職學生核心素養在英語課堂教學中的滲透

崔佳潔

[摘 要：中職學生核心素養是素質教育內涵的具體闡述，學生在中職學校的學習中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語作為一門基礎的人文學科，有著較強的人文性和實踐性，中職英語教學能夠明顯提升學生的英語運用能力，培養學生良好的綜合人文素養，核心素養在英語課堂教學中的滲透可以提升英語課堂的有效性，改變以往以知識傳輸為目的的教學，把“課堂”真正還給學生。

關鍵詞：中職學生核心素養；英語課堂；全面發展]

浙江省《關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中將中職學生核心素養定義為16個字，即品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康，體現了中職學生走向職場，立足于社會的最重要素養，具有鮮明的職教特色，這既是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應中職教育課改的發展趨勢，更是提升職業教育質量與影響力的內在要求。但是，長期以來，我們對英語學科的關注一直停留在“工具性”的認知上，以英語為母語的使用者人數排在世界第三位，僅次于漢語和西班牙語母語使用者人數，強調了英語學科的實踐性，在教學過程中只注重英語語言知識的灌輸，卻忽略了英語學科的人文性，忽略了背后的育人價值和德育引領作用。英語教學內容蘊含著豐富的文化品格，對學生的人生觀、世界觀、價值觀、社會公德意識的培養發揮著重要的作用，英語學科可以成為中職學生核心素養培育過程中的有效載體。

一、中職學生核心素養對英語課堂的引領作用

明確中職核心素養在英語課堂中的引領作用，一方面可以促進中職英語教師的專業發展，改變當前中職英語教師中職業倦怠感嚴重的現象，提升自我價值實現的維度和深度；另一方面可以幫助中職學生提高英語學習的興趣，不再一味停留在“英語課就是睡覺課”的錯誤認知中，明確未來的發展方向，激勵學生朝著個人具體的目標不斷努力。此外，核心素養可以引導英語教學由學科知識向學科育人為本的目標轉變，挖掘盡可能多的教育教學資源，提高課堂效率，促進中職學生的全面發展。

二、全面加強英語教師的道德修養，提升英語學科綜合素養

在當前中職教育課改如火如荼的發展背景下，對中職英語教師提出了更高的要求，授人以魚不如授人以漁，在平時的教學中，要更多地去關注學生核心素養的培養。核心素養教育并非一朝一夕的事情，而是需要長期的堅持與努力，需要教師扮演好“言傳身教”的角色，成為重要的引導者、感染者和滲透者。為了加強對學生的核心素養教育，中職英語教師必須要不斷加強自身的道德修養和英語學科素養，充分了解中職學生的心理，尊重學生人格，尊重學生個性發展需求，尊重認知規律，引導學生養成良好的道德習慣。教師在加強自身道德修養的同時，必須要重視提高自身的教學技能，以便能夠更加宏觀的了解英語教學，掌握中職學生的學習規律和認知興趣，科學合理地安排課堂教學活動，促進學生全面發展。

三、激發中職學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”

中職學生入校初期學習積極性不高，學習基礎普遍較差，對眾多課程尤其是薄弱學科的學習疲憊感較強，一味的灌輸式教學反而會適得其反。核心素養提倡學生在學習過程中能夠進行自我探究、自我體驗、自我獲取知識，真正將課堂還給學生，體現學生的主體地位，讓學生去享受學習的樂趣，感悟其中的道理，從而達到學習的目標。因此，在滲透核心素養的英語課堂中，要充分調動學生的參與性和積極性，倡導啟發式、探究式、參與式的教學模式，激發學生這個年齡階段的好奇心，培養學生的興趣愛好，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。首先，教師要把控教學過程，在有限的教學資源中選好教學內容，采取符合中職學生的教學方式，使用有針對性的教學方法，提升教學過程的吸引力和親和力。其次，教師可以進行恰當的情境創設。例如在一次聽說課中，創設了“校園趣味運動會”的情境，鼓勵同學們大膽說出自己的愛好，引導學生進行口頭表達，課后鼓勵學生開展真正的班級趣味運動會活動，學生在這一過程中，能夠在看、說當中理解愛好是人積極的情感聯系，可以滋潤個體匱乏的心靈，達到真正意義上的“身心健康”。第三，英語教師要對課堂教學模式進行完善，找到適合本班級的學習方法和方式，例如兩兩合作、小組合作、學生點評等，不斷提高學生的課堂參與度，有效融合核心素養教育，培養學生的團隊合作意識、探索精神和思維意識。

四、充分挖掘現有的教育教學資源，有效整合課改優勢

中職英語教學主要為了幫助學生初步形成職場英語的應用能力，因此涉及到的職場教學內容比較豐富，相應產生的德育教育內容就比較多樣化，包括眾多與學生生活息息相關的素材，例如團隊精神、環保教育、旅游、感恩教育等，英語教師必須要對教材當中的中職核心素養內涵進行挖掘和有效的滲透，達到“潤物細無聲”的效果。教師首先要充分的把握好核心素養的教育素材，促使學生在英語學習的過程中能夠認識中西方文化差異，培養正確的情感價值觀，提高學習的信心。例如涉及到“旅游”這一話題時，則可以引導學生思考“窮游”方式的利與弊，鼓勵學生用英語口語或者作文的形式表達自己的思想。同時，英語教師在課堂中滲透核心素養時，應運用較為靈活的方法，借助信息化等喜聞樂見的手段提高學生的課堂參與度。例如，在語音教學中，引入“趣配音”等手機在線軟件開展線上PK，充分激發了學生的積極性，學生自我認同感也得到了極大的滿足。在單詞的教學過程中，多采取圖片導入的形式，學生觀察圖片即是一次獲取信息的過程，學生在獲取信息的過程中會累積大量的信息，這是培養學生思維品質、學習能力和文化意識一種不可多得的途徑，在活躍思維的過程中不僅學會了知識也體驗了成功。

參考文獻

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