高職教育模式改革淺談

殷會斌

[摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也促進(jìn)了各個行業(yè)的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷的增加，我國高校都想抓住機(jī)遇開設(shè)與熱門行業(yè)有關(guān)的專業(yè)。高校對于專業(yè)的教學(xué)模式卻一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有新的突破，從而導(dǎo)致專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展遇到了瓶頸，各個高校都在尋求高成效的教學(xué)模式，來促進(jìn)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；階段；能力]

所謂教學(xué)模式，可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

一、高職教學(xué)模式的特點

1.指向性。現(xiàn)在高校教育重出現(xiàn)了很對新教學(xué)模式和教學(xué)方法，目的都是想改變傳統(tǒng)，推進(jìn)新理念的前進(jìn)。在教學(xué)規(guī)律中沒有哪一種教學(xué)模式最好。評價教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的有效的教學(xué)模式。

2.操作性。教學(xué)模式其實是教學(xué)思想和理念的表現(xiàn)形式，具有很強(qiáng)的課操作性。教學(xué)模式的執(zhí)行又給教師規(guī)定了教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

3.完整性。教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4.穩(wěn)定性。教學(xué)模式是在長期過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)而生成的。又能反應(yīng)一時段內(nèi)教學(xué)的特點，在一段時間內(nèi)不會改變很多。

二、四階段，N+1教學(xué)模式

（一）概述

1.四個階段。如下：

第一階段：身份轉(zhuǎn)化與知識學(xué)習(xí)階段

第二階段：專業(yè)知識學(xué)習(xí)和綜合能力開發(fā)階段

第三階段：學(xué)生工地“跟崗到學(xué)角色扮演”階段

第四階段：學(xué)生工地選擇崗位實習(xí)階段

2.“N”的含義。“N”代表著多種技能，在校生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要學(xué)習(xí)多中專業(yè)技能，方案設(shè)計能力、施工圖繪制能力、效果圖制作能力、概預(yù)算能力、施工組織管理能力等，在校生要在畢業(yè)時同時具備這些能力，但是在實際中一個人并不可能對所有能力都面面俱到，所以可以根據(jù)自己的愛好選擇自己偏向的一種或者多種能力重點學(xué)習(xí)，這里的一種或者多種能力即為“N”，N≥1。

3.“+1”的含義。“+1”是學(xué)生所應(yīng)具備的各種專業(yè)能力之外的兩一種能力，即個人素質(zhì)。作為高校畢業(yè)生在走進(jìn)工作崗位之前必須要有較高的素質(zhì)；具備良好的職業(yè)素質(zhì)也是高校畢業(yè)生畢業(yè)后是否能夠勝任自己工作的關(guān)鍵。

（二）具體實施過程

四階段，N+1教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式穿插進(jìn)行的一種新情況。主要使為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合專業(yè)能力，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，拓寬就業(yè)渠道。

1.第一階段。學(xué)生進(jìn)入校后，與以前的高中生活相比新的環(huán)境有很多的不同，我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生從以前的身份轉(zhuǎn)化過來。對環(huán)境的適應(yīng)，思想的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化等。要讓學(xué)生學(xué)會適應(yīng)所處環(huán)境。所以，在第一階段我們主要對學(xué)生進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和身份轉(zhuǎn)化，同時加上部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生開始接觸自己所學(xué)專業(yè)。

2.第二階段。高職教學(xué)由專職教師直接向?qū)W生傳授專業(yè)知識，教師缺乏必要的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，上課也只是限于本身掌握的知識和通過多種渠道了解來的專業(yè)知識。所以這樣對學(xué)生的教育就是不全面的教育，只存在理論知識層面，缺乏實踐。所以引入企業(yè)，開啟校企合作之路，并和企業(yè)探索新的合作教學(xué)方式。

第二階段由第三學(xué)期和第四學(xué)期組成。

（1）第三學(xué)期時主要的任務(wù)是為學(xué)生添加更多的專業(yè)能力。使課程中加入實踐課程。理論和實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成教學(xué)任務(wù)。第三學(xué)期上課方式如下表：

（2）第四學(xué)期為分組教學(xué)階段，將學(xué)生分成若干小組；每組派一個輔導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)，并有輔導(dǎo)教師講解學(xué)習(xí)中遇到的所有問題。分組教學(xué)是以課程設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容的上課模式，用一個完整的設(shè)計把專業(yè)知識全面穿插進(jìn)去，綜合系統(tǒng)的講解專業(yè)知識，并起到鍛煉學(xué)生協(xié)作完成工程任務(wù)的作用。

本階段以建筑裝飾工程技術(shù)為例子說明：整個學(xué)期分為三個小階段，第一階段為普通家裝工程；第二小階段為小型工裝設(shè)計；第三個小階段為綜合性工裝設(shè)計。每個小階段進(jìn)行完畢后都會舉行方案匯報會，由輔導(dǎo)教師聽取方案匯報，并找出問題解決問題。同時，各個小組輔導(dǎo)教師組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，共同完成本階段的教學(xué)任務(wù)。

與此同時，各輔導(dǎo)教師還會在輔導(dǎo)的同時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高每位同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，較強(qiáng)的專業(yè)能力和個人素質(zhì)就形成了一個具備綜合能力的畢業(yè)生。

3.第三階段。第三階段為“跟崗到學(xué)角色扮演”。本階段企業(yè)給學(xué)生提供實習(xí)場地，并指派專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)去實習(xí)場地是有身份的，可以扮演項目經(jīng)理、施工員、資料員、技術(shù)員等。每個一段時間學(xué)生的身份會互相交換，讓學(xué)生在實習(xí)時能接觸到所有崗位，完成工作之前對所有崗位的熟悉過程。

學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)的時候要定期到學(xué)校做實習(xí)實訓(xùn)匯報，并有企業(yè)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師聽取，鑒定學(xué)生階段性實習(xí)實訓(xùn)情況。

4.第四階段。本階段是學(xué)生走向工作崗位的最后一個學(xué)期，也是學(xué)生在就業(yè)之前對社會和行業(yè)的一個預(yù)熱熟悉過程。這樣每一個畢業(yè)生在就業(yè)之前就經(jīng)歷過各個階段，有了前三個階段專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的積累，做到零距離就業(yè)應(yīng)該沒有問題。

（三）預(yù)期效果

通過“四階段，N+1教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力會得到很大的提高，如果在每一個階段都按照教學(xué)模式的要求嚴(yán)格執(zhí)行，最后的畢業(yè)生無論是在能力上還是在行業(yè)素質(zhì)上，都能勝人一籌。

三、結(jié)束語

現(xiàn)在的社會是充滿競爭的社會，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)問題上本來就存在學(xué)歷上的弱勢。所以，作為高職院校的工作者，我們有義務(wù)去改革教學(xué)模式，創(chuàng)造更好的教學(xué)形式；讓學(xué)生在校三年內(nèi)能學(xué)到之所學(xué)，做會之所做。

參考文獻(xiàn)

[1]查亞錦.基于職業(yè)能力的高職院校教學(xué)模式改革探討[J].時代教育，2014（24）.

[2]楊靜靜，邱海龍.淺談高職院校教學(xué)模式改革[J].科教導(dǎo)刊，2016（12Z）：22-23.

[3]陳小青.高職院校教學(xué)模式改革分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（11）：110-111.