淺談如何做好幼兒園與小學的銜接工作

岳雪

[摘 要：陶行知先生曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”可見，做好幼小銜接工作，意義重大。幼兒園和小學是兩個既相互聯系又有著較大差別的教育結構，搞好幼兒園與小學的銜接，能使幼兒較快、較好的適應小學的學習和生活，“為幼兒一生的發展打下基礎”。針對幼兒在小學出現的一些現象為例，找出方法予以改善和解決，使其順利通過并適應幼小銜接帶來的變化。

關鍵詞：幼兒園；小學；幼小銜接]

一、幼小銜接的重要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》秉持著強調幼兒教育整體性的課程理念，注重幼兒身心的全面和諧、健康發展。強調幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的基礎階段，其重要目的之一就是要求幼兒教育要為幼兒以后接受義務教育做好準備。幼小銜接一直是幼兒家長、幼兒園及小學共同關注的話題，也是幼兒教育領域一個重要的研究課題。

（一）幼小銜接的涵義

幼小銜接是指幼兒園與小學之間在教育教養工作的內容上以及在實現這些內容的方法上的互相聯系。幼兒園與小學的銜接工作對幼兒園來說，就是幼兒園為幼兒入小學做好準備工作。

所謂幼兒園的入學準備的涵義又有狹義和廣義之分。狹義的入學準備是指對大班幼兒進行適應小學一年級學習和生活的、有關的針對性的工作。廣義的入學準備是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為入小學做準備的意義和作用。現階段，我國的幼小銜接更多地將研究重點放在狹義的入學準備工作，但并忽略廣義的入學準備。

（二）幼小銜接的工作

由于對幼小銜接的涵義又廣義和狹義兩種理解，所以幼小銜接的工作應該包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中如何促使幼兒在德、智、體、美各方面得到前面的發展，也就是教師平時在德育、智育、體育、美育等方面如何做好工作。二是對大班幼兒如何做好有針對性的專門的教育工作。采用廣義與俠義幼小銜接工作想結合的培養模式，既烘托幼小銜接全面化、整體化氛圍，又突出了大班銜接的教育重點。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）學習適應性困難

1.學習環境。幼兒園的活動室一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境。而小學教師只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用較少，必然使幼兒感到枯燥。

2.學習態度。幼兒園的一日活動都是學習，學習從兒童的生活經驗以及興趣為出發點，選擇兒童喜歡的形式進行的活動。而小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。

3.學習方法。幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，雪中玩。而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

（二）社會適應性困難

1.生活常規。

（1）濕衣服穿了一天。亮亮上一年級了，下課時間只顧著和同學玩忘了上廁所，于是在課堂上尿濕褲子，他沒有向老師提出上廁所的需求也沒有尋求老師幫助換下濕褲子，濕褲子穿了一天，結果感冒了。

（2）忘記帶書本。妮妮又忘記帶作業本了，不光如此，妮妮還經常忘記老師布置的作業是什么，常常忘記帶學習用品等等，讓老師和家長都感到頭疼。

2.人際關系。變內向了：有的幼兒在幼兒園很活潑，可自從上小學后卻變內向了，交不到好朋友，整體孤孤單單。

3.師生關系。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。

4.生活自理能力。

（1）書包一團糟。打開天天的書包，你會發現：所以的東西都塞在一起，衛生紙和乒乓球拍放一塊，作業本和小汗巾放一塊，水彩筆和小背心放一塊……這樣找起東西來很苦難。

（2）吃不飽飯。朵朵有挑食的壞習慣，每天中午吃飯時邊吃邊玩，不僅挑食而且吃飯速度慢，還沒有吃完，生活老師已經開始收拾碗筷了。

（3）廁所在哪里。小學不同于幼兒園，小學教室里沒有廁所，一個校園或一個樓層只有一件很大的公共廁所，萌萌剛上小學時，有時找不到廁所著急的哭起來，有時來不及了還尿在褲子上……

（三）幼兒園階段“小學化”

幼小銜接工作雖存在著不少問題，但是有些銜接工作走入誤區。其中，幼兒園教育“小學化”現象和重知識輕技能的片面性銜接最為突出。幼兒園教育的“小學化”現象，主要表現為游戲的主導地位被學習取代，幼兒教育中識字、算數教學的比重過大，課堂講授結合作業練習的教學方式取代了生動活潑的游戲化教學。

重視知識傳授，忽視對學習品質、學習能力的培養和銜接。過多的進行智育，在剛入學時，確實會使幼兒感到輕松，入學的不適會相對減少。但是由于幼兒自認教師講授的知識自己都學過，幼兒養成了不認真聽講、擾亂課堂的不良學習習慣。當學習深入，幼兒以往經驗的優勢不存在時，由于缺乏認真學習的良好學習習慣，這時就會出現學習困難等問題。

三、如何做好幼小銜接

（一）學習能力的培養

學期教育階段，知識的學習和技能的訓練并不重要，重要的是培養幼兒對學習產生興趣，養成良好的學習品質和學習習慣。如果不掌握學習的內容和方法，缺乏學習的興趣，再多的技能訓練也是無用的，有益的幼小銜接更是無從談起。

1.早期閱讀能力的培養。閱讀能力作為一種獨立的能力，是一切學習的基礎。《綱要》中明確指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等多方面學習能力的發展密切相關……

教師應重點培養幼兒閱讀的興趣，學習閱讀的正確姿勢與正確方法，學習講述故事……其中培養良好的閱讀興趣和習慣是幼小銜接的一個重要任務，擺脫只注重知識教學和智能提高的束縛，要在趣中學、樂中學、玩中學，學出智慧，學出思考，練出能力，練出本領。聯系幼兒生活，尋找其興奮點，激發他們的閱讀愿望，讓他們主動、自主地去閱讀，他他們帶著好奇的想象去閱讀……對于已經升入大班即將入小學的幼兒來說，他們開始認識一些圖書中的畫面、聲音與意義的關聯性，并嘗試著進行自我展現與表達。這些基礎能力的養成，將幫助幼兒盡快地適應學校的學習生活。

2.科學探究能力的培養。幼兒的心靈是一個萬花筒，他們把世界也看成是一個萬花筒。我們應該利用孩子們的發現欲望、探索欲望、創造欲望，通過科學教育，發展孩子們繼續前進的愿望，使孩子們掌握學習方法，發展思想方法，提高探究能力。科學探究能力的培養，對幼兒步入小學后的學習能力發展具有重要意義。

教師應該成為一名設計師，把幼兒園變成探索經歷活動的中心，變成內容豐富的環境。培養孩子對學習的熱愛，在生活中，會積極主動的探索、創造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問題……

孩子們對“鏡子”并不陌生，我們常見的生活中的鏡子不僅可以照自己，還可以照其他的人和物。但是鏡子的種類多種多樣，為此我在區角提供了大量的鏡子（哈哈鏡、放大鏡、光斑鏡、兩面鏡等），激發幼兒的好奇心、求知欲，幼兒為此愛不釋手，各個找來找去。

3.初步的數理邏輯思維能力的培養。一位教育學家說過，要了解一種東西必須去操作它，并轉化它。幼兒在操作事物的學習過程中正是如此，在孩子們身上不難發現，他們好奇、好問、好探索，他們生氣勃勃、精力充沛，更是勇于行動的大膽實踐者，他們通過直接經驗來主動學習。

增強幼兒的數理邏輯能力，能使他們更好的認識客觀事物。在孩子們步入小學后，面對紛繁復雜的社會和人際關系，才能更好地解決學習和生活中遇到的各種問題。

《綱要》在5～6歲幼兒科學領域的教育內容與要求中指出：

（1）體會和理解加減的涵義，并引導幼兒在日常生活中，運用加減方法解決簡單問題。

（2）在日常生活和游戲中，引導幼兒根據生活情境進行簡單的口頭加減運算活動。

（3）利用和創設各種時機，鼓勵幼兒運用數學經驗解決實踐中的問題。

根據《綱要》精神，我將10以內的加減計算滲透都角色游戲中，我在班級創設“小吃店”角色游戲，幼兒通過買食品付錢的形式體會和理解加減涵義，并情景化的游戲中進行加減計算。

（二）非智力因素的培養

幼兒教育是小學教育的基礎，因此，整個幼兒園教育應使幼兒的德、智、體、美各方面都得到充分的發展，幼小銜接應建立在全面發展的理論基礎上。

然而，人們往往把幼小銜接的重點放在以知識、技能傳授和訓練的“智育”上，忽視了幼兒非智力因素的培養，使得幼兒在幼小過渡中，身體素質下降，注意力分散，學業失敗率高，社會適應能力差，進而造成自信心降低等。因此，以培養非智力因素為核心的幼小銜接，應當受到我們的高度重視。

1.入學意識。入學意識是大班下學期十分重要的一項工作，是傳統幼小銜接的主要內容。通過入學意識的培養，可以激發幼兒對小學生的向往和對小學學習的興趣，使幼兒做好入小學的心理準備。

（1）向幼兒講述有關小學和小學學習生活的情況。例如：“每個畢業的小朋友都要進入小學成為一名小學生；”“在小學會有新的老師和好朋友；”“在小學可以學到更多的知識和本領”等等。激發幼兒入小學的向往。

（2）參觀小學。組織大班幼兒參觀小學校園環境、教室環境，通過親自觀察和體驗，了解小學的環境、作息安排、課堂教學安排等等，使幼兒對小學的學習生活有一些感性的認識。

（3）組織幼兒與小學生一起活動。例如：請一年級小學生到幼兒園介紹自己的小學生活；請幼兒到小學去看小學生升旗儀式或早操等等。

（4）開展大班畢業典禮活動。通過開展畢業典禮，為幼兒頒發畢業證書，不僅使幼兒珍惜幼兒園生活，更使幼兒充滿信心的迎接小學的學習生活。

2.自我保護意識。進入小學后，幼兒不在被當成孩子，不再是時時刻刻被照顧的對象。因此幼兒自我保護意識的培養具有較大的教育意義。幼兒具有求知欲高、好奇心強、自控能力差的心理特征，進入小學后，一些幼兒可能會獨自上下學，上下學路程上的安全問題，應該成為幼小銜接教育中的一大問題。

在幼小銜接的安全意識和自我保護意識培養中，應采用生活教育、游戲活動、社會活動等多種方式相結合的方式，提高幼兒的安全意識，使幼兒養成良好生活習慣，從生活常識入手，結合具體情境訓練幼兒，增強自我保護能力，以便在入學后能夠自如應對類似事件，把不必要的傷害減少到最低。

3.任務意識。強化任務意識，培養幼兒完成任務的積極態度，有利于其形成良好的習慣、自制力和堅持性等心理品質。

（1）應抓日常生活中的各種教育機會培養幼兒的責任感。例如：在玩角色游戲時，幼兒對所扮演的角色意識不強，常常不能堅持，這時就要讓幼兒先了解各角色的工作及其工作的意義，在游戲中提醒幼兒堅持演好這一角色。在一日活動中，安排值日生協助教師做事，特別是對個別責任心不強的幼兒，有意識的委托他做事，并隨時匯報完成情況，逐漸強化其責任心。

（2）開展多種多樣活動，激發幼兒興趣，讓幼兒積極主動地完成任務。例如：讓幼兒認養班級自然角中的小植物，照顧植物為其澆水，教師多用語言激發幼兒完成任務的光榮感，使其客服困難努力去完成。

4.規則意識。學會自主、自理、自律是幼兒社會性適應能力的基本品質。規則的確立有利于幼兒學會并練習自我管理、自我控制、自我調節，因而，教師在一日活動中要提出一些必要的規則。例如，先舉手后回答問題，排隊時不能推擠，游戲后要收拾整理物品等。

規則的形成是一個長期的過程，在幼兒園的各項活動中都必須要求幼兒堅持遵守規則。在規則的秩序過程中，教師應給予耐心具體的引導，不斷提醒督促其按規則辦事，并讓幼兒在活動中相互提醒，才能使活動有序的進行。

5.人際交往能力。在幼兒園教育整個階段，教師要鼓勵幼兒與同伴、成人交往。首先，教師要組織他們玩游戲、消除幼兒的陌生感與情緒，讓幼兒感受與人交往所帶來的愉快，讓幼兒喜歡與教師交談，樂意同小伙伴交往。其次，教師還應教幼兒使用禮貌用語，學會文明交往。再次，對一些愛打架、搞破壞的幼兒，教師不能一味去否定，而要了解其原因，從而因材施教，采用個別批評、榜樣教育等有效手段，幫助幼兒糾正過來。例如，玩結構游戲時，鼓勵幼兒分工合作、互相配合，共同去完成同一件事。

四、幼小銜接中的家園共育

《綱要》中指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

家園合作是幼兒教育的需要，幼兒園教育與家庭教育的優勢互補，有利于教育資源的充分利用。家園共育，是一種雙向互動的共存的活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進兒童的全面發展是家園共育追求的最終目標。

要使幼兒順利地完成從幼兒園到小學的過渡，更快地適應小學生活，光靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，還需要家長的積極配合。

五、結束語

幼小銜接應摒除以往以智育為核心，擺脫只注重知識教學和智能提高的束縛。而應轉變思想，在樹立終身教育觀的背景下，通過多種手段培養幼兒對學習產生興趣，以培養幼兒學習能力為重點的幼小銜接。這就要求我們根據幼兒的特點，為他們創設和提供有利的環境和活動內容，引導和促進他們養成不斷學習和創新的能力、習慣和精神，在激發幼兒學習興趣、養成良好學習習慣的基礎上，重點培養幼兒的早期閱讀能力、科學探究能力，以及初步的數理邏輯思維能力。這既是今后幼小銜接的主要內容，也是現代幼兒教育的重要任務。

參考文獻

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[3]白樺.幼小銜接過程中如何關注幼兒的情感體驗與心理需求.

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