運用教學手段，進行心理熏陶

何立軍

“新課標”指出：“培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容.”在小學語文教學中如何運用不同的教學手段，對學生進行心理熏陶呢？我做了一些嘗試：

1.善用人格魅力，營造良好氛圍

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂中要善用自身人格魅力，給學生以積極的情緒體驗，營造良好的課堂心理氣氛。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久的動力源泉。首先教師要熱愛自己的學生，尊重學生的情感，在師生之間建立起融洽的關系，把自己置身于學生之中。有時做學生的師長，在生活中多關愛幫助他們，在學習上多指導鼓勵他們：有時還要做學生的朋友，和他們玩在一起，笑在一起，憂在一起。師生之間情感溝通了，能激發學生從思想上對教師所講的內容產生親切感，從而樂于接受老師所講的知識內容，正所謂“親其師而信其道”。其次教師還應從自身培養一種朝氣蓬勃、樂觀向上、坦然真誠、謙虛奮進的精神面貌，用自身的人格魅力去感染學生，熏陶學生，給學生營造一種健康上進的學習氛圍。這樣，教與學，師與生之間不再是枯燥的知識的傳達與接受之間的關系，而是達到了一種相互融合、相互滲透的神奇領域，這也是教育所達到的最高境界。

2.創設情境，喚起情感體驗

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在語文課堂教學中發揮主體作用和主動精神，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，教師利用多媒體通過音樂渲染，音像播放，圖片呈現等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈。如在教學《范仲淹的故事》一文時，由于我們的學生生活與范仲淹生活的年代久遠，對于范仲淹，他們缺乏深入的了解。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。為此，教師可利用下載的圖片資源，經過選擇，整合、加工后再現情景，讓學生形象感知范仲淹生活的時代背景，從內心深處先喚起他們對范仲淹的精神品質的初步感知，課前播放《岳陽樓記》錄音片段，形成“未成曲調先有情”的氛圍。接著課件出示“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”學生齊讀并說說這是誰的名句。從中可以看出他怎樣的胸懷？從而導入新課。把學生一切的情感細胞都調動起來，使學生內心的情感得到促動，為課文的學習打下良好的基礎。情境的創設撥動了學生情感的心弦，情境的創設使學生開始進入情感的世界。

3.感情誦讀，激發學生情感

楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”教師要引導學生誦讀課文，讓他們在感受課文內容的同時，激發自己的情感。語文教材中既有生動耐讀的記敘文，又有優美雋永的散文濤歌：既有思想精辟，邏輯性強的議論文，又有繪聲繪色的說明文有感情地朗讀會使呆板的文字再現出美麗的景色、睿智的思想、深沉的感情；教師要引導學生用心去讀、去體驗、去感受。讀的過程、體會的過程、感受的過程，便是情感激發的過程、人格受到教育的過程。如《軍神》一課是通過沃克醫生和劉伯承的對話、神態的描寫來表現劉伯承品質的。教學過程中，我以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。具體做法是：先讓畫出最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。再引導學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大，然后讓學生找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志，在此基礎上播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。最后讓分角色有感情朗讀課文升華情感。

4.角色表演，產生情感共鳴

要讓學生在理解課文時受到感染，很關鍵的一點就是教師要根據教材的重難點，精心設計一些富于啟發性的練習引導學生，借助角色互換、心理移位等心理體驗，把知識上的接受與情感上的認同有機結合起來，產生共鳴，導之以行。而小學生十分樂意參加角色表演，通過角色表演，可以讓學生走進教材，走進人物的心理世界，更真切地受到感染，產生情感共鳴，于不知不覺中受到心理健康教育。如《景陽岡》一文，在教學“武松大虎”一段，教師讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作進行表演。學生投入表演，把老虎兇猛的樣子和武松在危機關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的頭腦中也高高樹立起來。

5.拓展延伸，深化人物品質

《語文課程標準》指出，“語文的外延等于生活的外延。”語文教學不能僅限于課堂，還應當開展適當的語文活動，以拓展視野，增加練習機會，進一步培養學生良好的心理素質。這就要靠教師組織富有成效的實踐活動，如課前搜集、課后閱讀等，便于學生更深入地理解文章中的重點詞句并體會人物的精神品質。如在教學《西風胡楊》一文，我進行了以下拓展延伸：課前讓學生圍繞“胡楊”，查找有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，搜集一些胡楊林的資料。這樣就會對胡楊的精神有一個更具體的了解，從中體會沙漠環境的惡劣，感受到胡楊的堅韌、無私、悲壯，進一步激發學生對胡楊的崇敬之情，課后再讓學生閱讀有關胡楊的文章，這樣得法于課內，得益于課外，豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力，進一步把胡楊無私的品格根植于心。

在語文教學中，教師運用多樣方法，引領學生用心感悟，讓文字成為通往美好心靈家園的橋梁，有效地體現語文學科的人文性在學生生命成長中的引領作用。