小學音樂學科發展性學習評價方式的實踐與探索

謝雨晴

[摘 要：隨著新課程實驗的不斷深入，小學音樂學科課程評價已越來越成為課程實施中的突出問題。課程評價內容豐富、形式多樣，在眾多的評價要素中，有關對學生學習評價的探索和研究更顯得重要和迫切。“評什么，怎樣評”，直接關系到教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。

關鍵詞：發展性；評價方式；實踐性]

中小學音樂教育工作者首先面對的是中小學生，根據音樂的特征和音樂的性質，音樂教育是塑造人、健全人格、增加人的審美情操和鑒賞美的能力的重要途徑。音樂是情感藝術，音樂以它特有的音響撥動人的心弦，從而引起人的情感上的共鳴，音樂的直指人心的作用是其他學科所不能代替的。因此，音樂在培養人的性情、陶冶人的情操方面所起的潛移默化的作用就是在起“育人”作用。音樂課程評價應該充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《課程標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，推動音樂課程的建設和發展。新課標提出了明確的音樂課程評價的原則，要實施評價就要遵循以下原則：導向性原則；科學性原則；整體性原則；可操作性原則。

音樂課程標準是由國家有關部門統一制訂的教學指導性參考資料，它按照不同的年級、不同階段制訂不同的教學目的、任務、要求和內容。如音樂課程標準中要求小學低年級段音樂課以唱游形式為主，讓學生在動中樂、動中學、動中唱，通過游戲的形式獲得音樂知識，從中得到美的熏陶。由此可以看出教學評價必須準確把握課程標準所規定的內涵。總體上說課程標準是教學評價的依據，如果忽略了課程標準中所提出的要求，評價就會出現主觀隨意性，導致評價的不科學性和不公正性。

一、小學音樂學科評價存在的問題

1.學生自身條件的因素。班集體授課形式決定了教學目標、教學要求與教學內容要面向每位學生，而有的學生唱歌條件好些；有的則舞蹈好些；有的擅長器樂、有的擅長欣賞、有的雖在唱、跳、奏方面不行，但在樂理常識、詩歌朗誦等方面掌握得很好。因為學生在音樂天賦、能力的差異，項目的強弱上有明顯的區別，所以教師在對學生評價時就很難權衡把握評價的尺度。

2.家庭培養的因素。每個家庭對孩子的培養都有不一樣的側重點。根據家庭的經濟狀況和父母素質的差異，對孩子的影響是非常大的。有的父母在孩子幼兒園時就開始學習器樂，有的家庭因為經濟條件，家里還沒有任何音響設施。那么在同一個班級中，學生音樂學習的起點就是不一樣的，也造成教師評價的難度。

3.音樂教材循環使用的因素。音樂教材循環使用給學生和老師都帶來了很多的不便。以前，學生每人一本書，感興趣的學生在家也可以拿起書哼唱教學的歌曲，或是完成少量的課外作業。現在，學生只有在課堂上能看到教材，也就是一周只有八十分鐘是有書在手的。這也僅僅是看教材，而對教材歌曲和欣賞曲目的聆聽時間是少之又少了。可想而知，對歌詞的記憶、曲目的欣賞也只能是蜻蜓點水式的。同樣教師對學生的評價也就存在很大的困難。

針對以上因素對小學音樂評價造成的影響，我市開展了以此為課題的實踐研究，在課堂教學中以發展性學習評價為主要方式對學生進行全面的評價。

二、發展性學習評價的實施

建構主義理論認為：知識并不是對現實世界的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，知識不是在各種情景都能適應的教條，他們處于不斷發展中，在不同的情景中需要重新建構。在學習活動中，建構主義理論認為，學習者是主動建構者，而不是事實信息的記錄者。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是根據先前認知結構主動地有選擇地知覺外在信息，構建當前事物的意義。所以，我們對學生的發展性學習評價是在發展的整個過程中進行的，旨在促進學生不斷發展的評價。

1.音樂聽賞評價的實施。在小學階段，學習音樂的情感與態度，參與音樂學習的狀態是對學生學習評價的首要方面，這里，評價是貫穿在課堂教學過程中的。

實音測驗在課題的研究過程中，通過建立音樂題庫的方法來不斷完善。首先在不同的年級建成各年級段的音樂主題庫，聽力測試卷可以從題庫中選擇音樂主題，進行如音色的聽辨、音樂風格的聽辨、簡單的曲式結構分辨等選擇題型的試題。遇到音樂中符號的知識點也可以通過聽和辨來完成測試，不使用機械的填空等題型。這樣的測試可在平時的課堂內完成，也可在學期結束時進行，也便于操作，并對學生一學年或是兩學年的學習作跟蹤比較，激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

2.音樂技能評價的實施。我們所說的音樂技能包括表現和創造，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。音樂教學過程是音樂藝術的實踐過程。因此，音樂教學評價應重視學生的音樂實踐活動。在音樂合作團隊里，有組長給每位同學打出平時參與排練的成績，在團隊間展示時，每個組選出一位同學組成評委組和老師一起打分，綜合各項評分才是最后的學習評價。學生在學習與評價過程中享受快樂、體驗成功。

小學音樂教育不是培養專業人才，而是讓他們對此產生興趣，為終身音樂的學習打下基礎。在音樂課堂上，我會有意識地降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。如：幾個音的高低聽辯、幾個小節的旋律模唱等，都能有效地鼓舞學生。最明顯的，就是學生初學豎笛，實踐告訴我，布置一段長旋律吹奏，不如一個音符、一個小節、一個樂句，逐漸完成后，再連起來演奏基礎打得牢。并能給學生帶來多次的成功喜悅，增加興趣，逐漸積累音樂知識，同時培養了自信。

我們對學生音樂學科進行評價，評價的目的不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓他在現在基礎上謀求實實在在的進步與發展。對學生的學習評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進作用。同樣也激勵教師不斷進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設和發展。