構建民族山區動態的英語教學模式

[摘 要：新課標校的英語教學應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的動態教學。教師應該立足于動態的教學方針，運用動態的教學策略，特別是相對民族山區學生，更應該使死板枯燥的英語課堂轉變為師生交流動態化、教學內容動態化、小組合作學習動態化和評價方式動態化的模式，從而讓我們的民族山區的英語課堂教學效果因為動態而精彩，達到構建開放和諧、動態生成的英語課堂。

關鍵詞：民族山區；動態；教學模式]

一、引言

在新課程理念的倡導下，英語教材換了一茬又一茬，然而我們很多英語課堂教學仍一直沿襲講解詞法、語法、句法、篇法的課堂講授模式，學生很大程度上成了被動接受知識而沒有情感的機器。特別是我們一部分學生在學英語初燃起的熱情大大減退，直到最終無賴地放棄。我們都知道：由于民族山區交通閉塞、經濟落后，經濟落后，文化開放較晚，進行英語教學尤為艱難，因此構建一種靈活、動態的英語教學模式，對民族山區的英語教學顯得尤為重要。正如華東師范大學葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向的挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循這條線路而沒有激情的行程。”因此，我們應該用動態的、生成的觀點來看待英語課堂教學。英語課堂教學不能再是教案劇本式的演繹，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。所以，我們逐步達成這樣一個共識：我們的英語課堂教學應該是一種動態的教學，我們英語教師應該盡量立足于動態的教學對象，運用動態的教學策略，盡量讓師生間的交流動態化，英語教學內容的動態化，小組學習動態化，評價方式動態化等，讓死板枯燥的教學內容動態化，積極構建動態的英語教學模式。這樣會讓英語教師教的更輕松，民族山區的學生學習英語也會更有興趣、更主動和更持久。

二、師生間的交流動態化

傳統的英語課堂交流往往是一種順向、被動的交流，經常是老師問，學生答。試想如果我們每天都是“Good morning，class.”Or“Hello，everyone.How are you？Whats the weather like today？”等機械、呆板的公式化問候開始，只會使學生用蒼白、毫無生氣的語氣應付了事。在英語教學中，興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的一種動力。我們應盡可能地拉近與學生的距離，最大程度地走進學生的心靈，盡快地將學生帶進英語殿堂之門，并取得較大的收獲。那么怎樣讓師生間的交流更主動、靈活呢？這就需要我們創造積極的動態交流。我曾經嘗試采用過以下一些方式來構建教師與民族山區學生交流的動態化。如：在新學期的第一個星期，我先教他們怎樣用英語表達愛，學會愛。一般是這樣開啟上課：Teacher：Class begins.Students：Love parents（愛父母），love teachers（愛老師），love family（愛家庭） and love myself（愛自己）！這樣不僅鍛煉了學生的口語，更提高了學生的情感意識，拉近了教師與學生間的距離，為學生以后學會“愛”提供了很好的平臺和方向。第二個星期讓他們在英語課堂前說“I can！（我能！）”為主題.即：Teacher：“class begins.”Students：“I can study hard （我能努力學習），I can learn English well（我能學好英語），I can try my best（我能盡最大努力） and I can improve myself（我能提高自己）.”等，以此來增強學生學習英語的自信心。在英語教學中，我們英語教師要做個有心人，留心時事的變化，適時即興寒暄，必定會安定學生情緒，激活英語課堂氣氛，吸引學生盡快進入英語課堂角色。如在周一課時，我們可以經常用“Did you have a good time？（你玩得高興嗎？）What did you do in the weekend（周末做了些什么）？”在課后，課后時常用英語問：“You had a math test，how was that？Could you tell me what your favorite sport is？”等來拉近教師和學生間的距離，構建良好的英語教學環境。加強師生之間的交流動態化。

只要我們用心追求，想方設法把學生吸引到英語教學活動中，讓師生間的交流盡可能多的動態化，讓他們時時感受到英語老師在關心他們，在給他們搭建英語平臺，他們也就會體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役，這樣才能充分調動民族山區學生學習英語的積極性和主動性，從而提高英語教學質量和效率。

三、評價方式的動態化

教師的評價對激勵學生和促進學生的全面發展有著很大的影響。因此，我們英語教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。我在評價民族山區學生的過程中逐漸形成了以平時成績為主，期末考試成績為輔的動態評價（即形成性評價）模式。在評價學生總評時，以平時成績為主，即：平時成績占60%，期末成績占40%，我們的每節英語課都應有新鮮的活動內容，每節課也應有其相應的評價。因此教師要學會讓民族山區學生每節課都有表演的舞臺。他們的聽說讀寫能力也會得很好的展示。我們都知道：“結果取決于過程！過程好了，結果不會差，過程不好結果也好不到哪兒。”我們英語要爭取讓民族山區學生的動力和能力在平時的英語學習過程中淋漓盡致的發揮出來。

四、結束語

通過構建良好動態的英語教學，我們擯棄了單一的、陳舊的教學組織形式，應用動態的英語教學策略，實施英語課堂的動態化教學，創造教師與民族山區學生的互動、并逐步實現生生互動，在相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容，利用心理學、教育學并結合民族山區的教學實際，構建良好的動態的英語教學模式不斷進行實踐與探索，把教育理論和本土的實際有機結合起來，探索出具有民族地區英語教育特色，努力將民族山區的英語教學推向另一個高點。

參考文獻

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[4]王維剛、沈雁主編.民族山區基礎英語教學策略研究[M].貴州人民出版社，2002（7）.

作者簡介

崔克榜（1974.07—），男，漢族，貴州省惠水民族中學高級教師。22年來一直從事民族山區英語教學工作參加工作，多次獲得縣、州、省及國家獎。2017年12月獲得“全國第十屆外語園丁獎”，2018年6月獲得“貴州省鄉村名師”稱號。所寫論文多次在省、國家級報刊發表或獲獎。