“低起點、多層次”教學法在技校數學教學中的應用

莫嘉輝

[摘 要：當前，在技校數學教學中，由于學生學習數學能力和個人的領會能力存在著差異，因此，使其數學成績出現了參差不齊的現象。面對這樣的情況，改進其數學教學方法已經成為技校數學教學發展的必然趨勢。本文主要論述了“低起點、多層次”教學法在技校數學教學中應用的重要性，并本對其具體應用進行了探究。

關鍵詞：“低起點、多層次”教學法；技校數學教學；重要性；具體應用]

隨著教育改革的不斷深化，技校的教學水平也得到了進一步提升。但在技校數學教學中，仍存在著很多問題，傳統的數學教學方法不僅難以適應現代教育的要求，同時也不利于技校學生數學能力的提升。針對技校學生的具體情況，必須積極采用“低起點、多層次”教學方法，促進學生數學能力和水平提升。

一、“低起點、多層次”教學法在技校數學教學中應用的重要性

首先，將“低起點、多層次”教學法應用到技校數學教學中，可以在一定程度上調動學生參與數學活動的積極性，激發學生學習的熱情和興趣。與此同時，通過適當的放低教學起點、合理增加教學層次，滿足了不同學生的學習需求。不僅有利于中差生進一步提高數學能力，同時也可以促進優等生牢固的掌握數學知識，吸引全班學生參與到數學活動中，對提高學生的整體成績具有重要的意義。

其次，相對傳統數學教學法而言，“低起點，多層次”教學法對于教師與學生而言是一種新鮮事物，不僅能夠吸引教師與學生的注意力，而且還學能進教師的教學觀念與學生學習觀念發生改變，進而促進學生與教師共同發展。

二、“低起點、多層次”教學法在技校數學教學中的具體應用

（一）利用“低起點、多層次”教學法提升學生的積極性

由于技校生在學習能力等方面對存在這很大的差異，所以只有充分調動學生參與數學教學活動的積極性，才更有利于在整體上提高學生學學習成績。因此，在技校數學教學中，教師應該注重學生的心理感受，將課堂還給學生，充分體現學生的主體地位在，這樣才能夠充分發揮學生主觀能動性，使其更積極的參與到數學活動中。例如，再學習關于“軸對稱和軸對稱圖形”知識時，當學生對兩個概念了解和掌握后，讓學分組合作探究二者區別，在探究之后，找學生上前面與大家分享探究的結果，同時也可以在黑板上畫一畫，這樣使學生發揮了自身的主體作用，變學生被動學習為主動，而且在互相討論中學生之間可以彼此學習，同時發散了學生的思維，對提高技校數學教學成果具有重要的作用。

（二）做到溫故而知新

溫故而知新主要是針對講授數學新知識而言的。主要是在講授新知識之前，幫助學生鞏固與新課相關的舊知識點，在進行溫習舊知識過程中，學生不僅加深了對舊知識的理解，同時也會在這一過程中有新的發現和新的收獲，最重要的是還能幫助學生更好的接受和學習新知識。在這一溫習基礎上，學生就很容易領悟新的數學概念、數學知識。此外，在復習舊知識中，教師還能了解學生對數學知識的掌握水平，也能夠清楚每個學生學習數學的能力及水平，進而對其有針對性的指導。同時也需要根據學生對相關舊知識的掌握情況，確定新知識的教授起點，最大限度的使每個學生都能跟上數學學習的進度。例如，在講授關于“一元二次不等式”的新課之前，要幫助學生一起復習關于“一元二次方程”概念、標準形式及解法步驟的知識。通過鞏固這些知識之后，可以在一定程度上降低新課的難度。若學生對一元二次方程的求根掌握的不好，學習一元二次不等式時就會有很大的難度，這時教師就需要再著重復習一下一元二次方程的求根公式，這樣才能讓學生跟上教師的思路，更好的學習數學。

（三）實行“低起點，多層次”教學，要著重抓好備課與上課兩個環節

第一，教師要對班級中差生的學習能力進行了解和分析，要對這些學生的學習情況進行全面的考慮。通常情況下，技校數學教學的起點，要比一般數學教學的起點低些。

第二，教師要深度解析所要教授的內容，并根據上課的主要內容，明確教學目標。與此同時，要依照由低到高、由簡到難的順序安排教學的幾個層次。

第三，要根據教學內容及教學層次，精心設計相關的啟發性問題，給學生留有思考的時間。并根據學生的學習情況，進行有針對性的訓練，進而形成層次分明的數學課堂。

第四，在技校數學教學過程中，要注意學生的反饋信息，根據學生對數學知識掌握的情況，及時調整與學生實際不適應的教學層。對于比較高的教學層次，要適當的啟發學生、引導學生，當遇到“啟而不發”的情況時，教師還要繼續提出補充問題，再搭一層臺階，進而使學生在這個基礎生，能夠比較容易的解決高層次的問題。

（四）利用“低起點、多層次”教學法培養學生學習數學的興趣

在技校數學教學過程中，應用“低起點、多層次”教學法，可以激發學生學習的興趣。教師可以將數學知識與實際生活緊密聯系起來，通過學生比較熟悉的事物，讓學生更好的理解數學知識，同時也可以使學生在實際生活中學習數學知識，通過數學知識解決生活中的問題，不僅調動了學生學習的積極性，同時也引起了學生學習數學的興趣。例如，在學習有關“概率”知識時，教師可以列舉一些生活中的實例。如，讓學生判斷下列哪些是必然事件：①明天一定是陰天；②當溫度降到0℃以下，純凈的水結冰；③經過有交通信號燈的路口，出現綠燈；④購買一張刮刮樂，中獎。通過這樣與實際生活密切聯系的數學知識，學生會更容易理解必然事件的含義，而且也能激發學生的興趣，使其主動的思考，不僅提高了技校數學的教學成果，而且也提高了學生的數學能力。

三、結論

總而言之，從當前技校數學教學情況來看，必須要對傳統的教學方式突破與創新。積極采用“低起點、多層次”的教學方法，重點抓好備課與上課的兩個環節，做到溫故知新。同時，還要適當的放低起點，實行多層次教學，利用該教學法激發學生學習數學的興趣、調動學生的積極性，進而促進學生數學能力提升。

參考文獻

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