淺議表象積累與培養學生的思維能力

古麗阿伊謝·艾合麥提

摘 要：文章分析了表象積累的要素和要點，并據此提出應用表象積累培養學生思維能力的實現策略，提高學生的思維能力。

關鍵詞：表象積累；要素；要點；思維能力；培養

一、引言

表象積累就是將學生已經知曉的知識和事物重新在腦海中呈現，也就是說，將過去學習過的知識運用到今天最新知識的學習中，加強對事物的感知，提高學習效果。新課改的發展，對學生提出了新的要求，不僅要重視知識的傳播，還要重視學生思維能力的培養，以學生為主體，實現學生的全面發展。對教師來說，培養學生的思維能力，需要加強對表象積累的重視。

二、表象積累的要素分析

表象積累的要素主要有三個方面，第一是“事”和“物”，表象積累是對事物的表面信息進行分析和反應的過程，它的基礎是事物本身，方法是通過對事物的感知和思維的加工形成對事物的新的認識，因此進行表象積累要重視“事”和“物”的選擇。第二是思維，學生需要通過思維的加工，才能將收集的表象信息進行轉換，獲得新的技能和知識。第三是記憶，表象積累借助的是對舊知識的再利用，是學生過去曾經感知過的事物，因此需要學生的記憶能力，能夠從記憶中挖掘出表象知識，如果沒有相關記憶，將無法完成表象積累。

三、表象積累的要點分析

（1）表象要具有表現力

因為表象積累借助的是學生對已獲取的事物信息的感知，因此選擇的表象要具有表現力，能夠激發學生的學習興趣，進而使學生能夠積極主動的利用自身的思維進行表象感知和加工。因此教師在教學時要注意對事物表現力的加強，采取多種措施，提升學生對表象的興趣。比如在進行“圖形與幾何”教學中，教師可以借助多媒體課件，向學生展示動態的圖形，或者為學生提供橡皮泥、木條等工具，讓學生自己動手搭建幾何圖形，這樣可以提高學生的興趣。

（2）教師要加強與學生的交流

在教學過程中，實施表象積累，需要教師有效溝通學生，激發學生對某個事物已知的知識的回憶，從而實現表象積累。要想達到這個目標，需要教師加強與學生的交流，為學生創設積極主動、活躍、寬松的學習氛圍，并能夠采取導入措施，引發學生的相關記憶的浮現，從而喚起學生的積極性和主動性，拓展學習思維。

（3）加強對學生記憶能力的鍛煉

因為表象積累的三要素之一就是記憶，要想將學生過去對于事物的感知轉變成表象，需要學生有較強的記憶能力，這樣可以促進學生的思維轉化，促進學生思維能力的提高。因此教師在日常教學時要重視對學生記憶能力的鍛煉，采取有效科學的方法，強化學生對知識的記憶力。比如在學習乘法口訣時，教師可以利用多媒體播放“九九乘法口訣歌”，帶領學生學習，通過歌唱的方式加深學生對口訣的記憶，加深學生的印象，這樣可以為表象積累提供充足的素材。

四、表象積累與學生的思維能力的培養策略

（1）加強學生的實踐操作能力

表象積累依靠的是學生過去對于某個事物的感知，通過一定的思維方式轉化成對事物的新的感知。而眾所周知，學習知識最好的方法就是實踐，通過實踐操作將所學知識鞏固、加深印象，從而牢記在腦海里。而且表象積累的應用還要求學生能夠積極主動參與到表象積累的過程，借助實踐活動不斷提高和培養學生的思維能力。這樣，以學生獲得的表面感知為基礎，通過學生獨特的思維方式轉化和加工，成為學生的記憶，然后再通過實踐動手操作加深記憶的深度和對知識的掌握，這樣可以大大提高學習效率。比如在學習長方形和多邊形的聯系時，教師可以讓學生自己動手制作長方形和多邊形，并對多邊形進行拆分，轉化成長方形，從而使學生掌握多邊形與長方形的關系，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也可以提高學生的學習效率。

（2）加強學生和老師之間的互動

學生之間的個體差異，標明不同學生對于同一個事物的看法和觀點不同。因此進行同學之間的交流和師生之間的交流，可以幫助學生了解其他同學的觀點和思考方式，以及老師的正確觀點，從中學習有用的知識，轉化成自己的知識。教師可以通過給學生布置課堂作業、教學任務、課下練習等，讓學生通過自主學習和合作學習的方式解決問題；還可以在教學時先與學生進行交流，詢問學生的看法，在針對性的進行教學；對于不同水平的學生要選擇不同的教學方式和內容。對學生來講，可以進行小組學習、探究學習等合作學習模式，樹立同一個主題，在學習過程中互相學習和探討小組成員的思路和方法，這樣可以促進學生的思維發展。教師也可以在學生開展合作學習時參與進去，進行基礎的指導，把握學生思考的方向，這樣不僅可以建立良好的師生關系，也可以保證學生的思維不會跑偏。

（3）增加學生自主思考的時間

學生鍛煉思維能力，最重要的是要有足夠的時間進行思考，因為表象積累需要經過學生主觀的思維加工才能取得新的表象，所以教師要重視增加學生自主思考的時間。在教學過程中，教師要重視表象積累的呈現，并給與學生較多的自由思考時間，提出一個問題或事物，讓學生自己獨立思考，或者與同學討論思考，思考問題或事物的含義，分析有效地解決方法，從而提高自主解決問題的能力。這樣也可以鍛煉學生的思維能力。

（4）借助知識遷移促進思維的發展

在學習古城中，會遇到很多相似的知識點和題型，在遇到這種類型的問題時，教師要借助知識遷移的方法，讓學生產生聯想，通過對頭腦中原有學習知識表象的回顧，帶入新的問題，從而進行解決方法的思考。比如說，在計量的轉換中，學習米、分米、毫米的轉換等式，教師可以引導學生先思考人民幣中元、角、分之間的轉換，再代入米、分米、毫米的轉換。這種知識遷移在學習過程中經常用到，所以教師要注重培養學生知曉不同知識點之間的關系，形成知識結構，在遇到某個問題時反射性的聯想到相關知識，從而提高思維能力。

五、結語

借助表象積累培養學生的思維能力是一種行之有效的方法，教師要注意思考表象積累的要素和要點，并通過實踐操作、生生交流、自主思考、知識遷移等途經，實現表象積累，繼而培養思維能力。

參考文獻

[1]周婷.表象積累與培養學生的思維能力[J].科技展望，2015，（22）：67.

[2]劉曉威.有關火電廠輸煤系統粉塵治理現狀及改進的研究[J].硅谷，2013，（22）：146+148.

（作者單位：新疆和田洛浦縣 第一小學）