淺論小學低年級識字寫字教學

摘 要：在小學低年級的教學中，識字寫字教學占據著重要地位。識字寫字教學是小學語文教學的起點，對于小學低年段的學生來說，識字寫字教學不僅可以培養學生的思維能力，而且還可以陶冶情操。識字寫字能力的提高可以為學生學習其他學科打下堅實的基礎。小學低年級作為幼小銜接的關鍵期，漸漸由口頭表達轉向書面表達，寫字是重要的橋梁。由于教師對小學低年級階段學生的認知水平和心理發展情況不了解，在簡單灌輸式的寫字教學課堂上，常常出現學生的學習態度不積極、漢字書寫不整潔不美觀等情況。從這些現實問題出發，本文旨在對小學低年級的寫字教學從理論上進行新的審視和思考，并嘗試在實踐中通過提出建議解決識字寫字教學問題。

關鍵詞：識字；寫字；語文教學

一、識字寫字教學的目的

小學低年段學生識字教學的目的之一是有助于培養學生的交流能力，這要求教師結合學生所學的生字，根據語文課標學生識字教學的要求，有目的地培養學生的識字能力，而且教師需要把識字教學和培養學生的識字能力有機地結合起來，鼓勵學生在課堂上積極踴躍地發言，無論回答的對錯，讓學生勇敢地表達自己的觀點和看法。同時教師還要關注學生的成長變化，在識字教學過程中建立一種互相平等、互相尊重的師生關系，形成一種輕松活躍的教學環境。遇到難題時同學之間可以互相探討，互相進步，形成小組合作學習的教學模式，培養學生的交流能力。在識字教學的過程中，教師把要解決的問題和學生所學習的基礎知識相結合，給學生創設一種懸念，讓學生有主動表達自己想法的沖動。

小學低年段學生識字教學的另一目的是培養學生的閱讀能力，現行的識字效率極大地阻礙了學生閱讀能力的提高，阻礙了低年段學生的智力開發與自主性學習。現在的小學生課外閱讀量幾乎是少之又少，主要的原因就是學生的識字量太少，以至于他們沒有能力去閱讀。在語文教學的過程中要求教師重視對學生閱讀能力的培養，培養學生自主閱讀的興趣和愛好，興趣是前提，而培養學生良好的閱讀習慣是關鍵所在。暢游在書的海洋里，不僅能增長學生的見識，而且還能培養學生對生活的熱愛，通過閱讀名人的勵志故事，更加能夠激發起學生樹立遠大的志向，同時閱讀能力也是小學生應具備的一項基本能力。在平時的閱讀中學生可以積累一些華麗的辭藻和優美的句子，學會鑒賞文學作品的精妙之處。所以要培養學生的閱讀能力，打好識字教學的基礎是重中之重。

二、識字寫字教學的現狀

小學識字與寫字教學普遍采用“教讀音—讀筆畫—練習寫”的三步走模式，學生跟著教師的教學機械地記憶漢字，基本上所有的教師在進行漢字教學時都是這種三步走的模式，他們沒有認識到漢字的豐富內涵，僅把漢字作為書寫符號，把漢字的學習依賴于學生對字形、字音的機械地死記硬背。如果教師能夠在教學新字時能夠適當分析漢字的字形、構字原理，就會加深學生對字形的理解，從而促進學生有意義地識記漢字，這樣就極大地減輕了學生識記漢字的負擔，提高識字與寫字教學的效率。有的教師可能在教學合體字時，會利用字形拆分組合的方法。有時候，教師對字進行部件的拆分組合時，為了符合記憶的技巧，而違背了字的結構規律，把字的小部件進行細拆分，使字被拆得七零八落。這將會對學生關于漢字的結構學習造成干擾。

小學語文教師在教學中對字進行組詞和造句時往往以課文為參考，而忽略了與學生的生活實際相聯系。教師過分以教材選文中字的運用范例為標準，會導致學生對字的理解過于狹隘，不僅不利于書面語的學習，還會造成日常口語交際的困難。在學習古詩詞、文言文時，學生由于不了解字的古義和用法，往往會用字的現代意義和用法解釋文言文中的意義，造成了很多讓人啼笑皆非的錯誤。然而由于種種因素的限制，教師在對字的教學中并沒有挖掘出其豐富的文化內蘊，使學生對字的認識僅僅局限于簡化后的漢字的書寫形式，在無法理解漢字的發展演變及豐富內蘊的情況下自然只能枯燥地、機械地記憶漢字，由此造成漢字教學效率低、學生缺乏對漢字的認同感等現象。

三、識字寫字教學的建議

培養學生在生活中識字。在生活中識字不但能夠提高學生的識字量，而且能夠讓學生所學的生字得到更好地應用。漢字到處可見，學生每天上學、放學會看到一些事物，這些都為學生的識字教學營造了一個良好的氛圍，然而這些接觸到的事物中常常包含大量的文字信息，教師和家長要引導學生在日常生活識字，仔細觀察周圍的事物，有的知識不一定要在課堂上學到，生活中處處都有新的發現，讓生活成為識字教學的課堂，讓學生在生活中享受識字的無限樂趣。

營造良好的學習氛圍。對于剛剛入學的學生而言，他們對于一切事物和環境都是那么的陌生和好奇，無形之中就產生了想了解想認識的欲望，教師可以把學生對于學校的新鮮感和寫字聯系起來，教師還可以運用讀兒歌和講故事的方法來激發學生的寫字興趣，低年段的學生特別喜歡聽故事和讀兒歌，通過有趣的故事情節，朗朗上口的兒歌來幫助學生明白其中深刻的道理，學習到更多有用的知識，從而激發他們的寫字興趣。小學低年段的學生比較聽老師的話，對老師有很強烈的信任感，教師通過講故事、編兒歌的方法把教材中的執筆方法、書寫規律編成兒歌的形式，讓學生去背誦記憶，提高學生的寫字效率。

四、結論

在現階段的識字教學中教師忽視學生的主體性地位，學生沒有養成良好的識字寫字習慣，缺乏識字寫字的興趣，家長對孩子的學習沒有足夠的重視等。針對這些問題提出合理的建議，例如，教師要培養學生在生活中識字的習慣，生活是最生動的課堂。教師要讓學生在平時的學習中積累一些優美的句子和華麗的辭藻，為作文教學奠定良好的基礎，培養學生的寫話能力。家長應該給孩子營造良好的學習環境，隨時檢查孩子的作業情況；學生應該養成主動學習的好習慣。通過學校、教師、家長和學生的共同努力有效的改善識字寫字教學的現狀，提高學生識字寫字教學的效率。

參考文獻

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作者簡介：

劉冠琦（1994—），女，聊城大學文學院17級研究生，專業為學科教學，研究方向為學科教學語文。

（作者單位：聊城大學文學院）