探析歷史故事在初中歷史教學中的應用

刁艷霞

近代著名教育家梁啟超先生曾說：“史學者，學問之最博大而最切要者也，國民之明鏡也，愛國之源泉也。”歷史是一個國家文化和文明的總體表征，學習歷史可以幫助我們明辨是非，樹根立魂，提高人文素養，樹立正確的人生觀和價值觀。由于初中生大多都是剛接觸歷史這門學科，被編制成課本和教材的歷史無疑是死板且枯燥的，教師的照本宣科加之單純的記憶性學習也使得歷史失去了它原本的趣味和色彩。筆者根據多年的教學經驗，認為歷史的魅力不應該只局限在課本里，將“歷史故事”與教學靈活融合能夠增強課堂教育的趣味性，激發學生學習的積極性，使學生真正獲得美且有趣的體驗，并幫助教師更高質量地完成教學任務。

在歷史課堂上展開“故事教學”的重要意義

講故事符合初中生年齡層次

剛從小學階段過渡到中學的學生感知事物的能力并不精確與具象，再加之歷史學科的知識點細化繁多，刻板的填鴨式講解很容易使學生對歷史學習喪失興趣。而“樂學”是學習的最佳狀態，因此針對中學生的年齡及心理特征，采取講解故事的教學模式可以有效地吸引學生的課堂注意力。另外，由于不同的歷史故事能夠帶來不同的新鮮感，故事性學習更能提升學生對歷史的好奇心，激發學習的熱情，在活躍課堂氣氛的同時極大地培養了學生學習歷史的興趣。

歷史故事將嚴肅抽象的歷史“鮮活”化

歷史具有“不可重現”性，通過圖片、文字呈現的歷史教材雖然能在一定程度上使抽象的歷史形象化，但長期簡單重復的教學模式難使學生保持長久的注意力，久而久之就會使學生的學習興趣慢慢遞減甚至喪失。而通過講故事能夠將歷史如同畫卷般地在學生們的眼前呈現，豐富學生的想象力，拉近其與歷史的距離，更有益于營造“現場感”，使學生們通過身臨其境的今古對比來理解和加深記憶，化繁為簡，只有學生聽得懂并且熱愛聽，才能將對故事本身的興趣真正地衍生到學習中來。

有助于學生樹立正確的人生觀

初中生正處在品性和三觀的養成時期，也是其知識積累最重要的一個階段。教師若在課堂上引入一些正義的、激奮人心的歷史故事，有助于學生加深對歷史事件以及人物的認知，最重要能夠引導學生更好地去思考和感悟歷史精神，并在潛移默化中影響其思想，使中學生樹立起正確的價值觀與人生觀。

歷史教學中故事運用的具體策略

通過歷史故事引入新課，激發學生興趣

初中生的年齡相對偏小，思維活躍，活潑好動，注意力也較容易分散，枯燥乏味地照本宣科以及嚴肅沉悶的歷史課堂難免會引起學生對學習的抵觸和厭倦心理。如果教師能利用開課前的幾分鐘講一個有趣味且充滿懸念的小故事，便能夠將學生的注意力從下課時輕松愉悅的狀態中迅速吸引過來，不但活躍了課堂氣氛，還能收到良好的教學效果。

例如，在講解原始的農耕生活這一課時，可以首先預設啟發性問題：“假設你生活在原始社會，沒有現代生活的便利條件，你會怎樣來獲取生活及食物等用品？”從而激發起學生對原始社會生活方式的好奇心，教師再利用多媒體課件等方式，生動地講述“伏羲教民煮食”“神農教民播種五谷”等故事，從而引導學生在不同時代的對比中加深對本課內容的印象，激發學習歷史的興趣。

在課堂中適時地穿插歷史故事

教師在課堂上講解豐富多彩的歷史故事，雖然能夠提升學生的注意力，激發學生學習熱情，但其始終是一種輔助教學的手段，將一整堂課變成“故事會”顯然是不現實的。這就要求教師具有良好的掌控講課節奏的能力，在適當的時候穿插一些歷史小故事，調動起學生的情緒，使學生能夠在短短45分鐘內始終保持注意力，從而保障教學目標能夠順利實現。比如講楚漢歷史時，可以引入“鴻門宴”“四面楚歌”等歷史故事；講解戰國紛爭時，穿插著名戰役——馬陵之戰，使學生深刻體會到孫臏足智多謀、聰慧過人的性格特點，切身感受那場以少戰多戰役的驚險與刺激，借此對魏國由盛轉衰的歷史有進一步的了解和認知。講述歷史故事無疑是枯燥課程的調味劑，不僅豐富了教學內容，而且增加了課堂的趣味性，有助于學生歷史素養的形成。

課堂結尾設置歷史故事，加深學生記憶

在一堂課的結尾，教師可以用一個或多個相關的歷史故事來升華教學成效，加深學生對于所學內容的印象，并啟發學生在課下能夠獨立思考、激發思維，針對歷史問題提出自己的想法，變被動接受為主動探索，深入地去體會歷史的真諦。比如，在“商鞅變法”課程結束時，教師可以講一些秦王對商鞅的追捕小片段，使學生們體會“商君雖死，秦法未敗”的這句話的深刻含義，從而進一步理解封建王朝法治的歷史演變，從而為以后的學習打下基礎。

結語

歷史故事是學生們通往歷史學習的一扇興趣之門，初中教師在課堂上有效地運用故事教學能夠降低授課難度，避免老套枯燥的講解給學生帶來的疲憊感，對學生們在歷史的長河里探索知識、汲取智慧，接受優秀歷史文化的熏陶和浸潤，樹立正確的人生觀和價值觀，以及提升教師的課堂教學效率都具有極大的幫助。