農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在的問題、原因與對策解析

李成明

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在的問題

教師教學(xué)思想滯后

農(nóng)村中學(xué)師資十分匱乏，甚至存在編外教師，而這些教師最高學(xué)歷為高職，欠缺專業(yè)技能。另外，部分農(nóng)村中學(xué)的教師管理機(jī)制比較靈活，導(dǎo)致其流于形式，讓教師產(chǎn)生無所謂的思想。一些語文教師對即將要講的知識點(diǎn)隨意備課，甚至有的教師不備課，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的實效性無法充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生無法全面了解語文知識點(diǎn)，長此以往，會讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)語文知識的心理。

教學(xué)方法單一

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，拖堂現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一部分教師為了讓學(xué)生學(xué)得更多，于是就講得十分全面，但學(xué)生卻聽得云里霧里，收獲甚微。此種單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致語文教學(xué)受到了嚴(yán)重阻礙。語文教師忽略了學(xué)生主體地位，不僅無法活躍學(xué)生思維，還會在一定程度上固化了學(xué)生的思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

造成學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因在于教師只注重講解知識點(diǎn)，未注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識認(rèn)識不全。由于現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，很多父母都外出務(wù)工，這便致使農(nóng)村的留守兒童較多，一般都是由爺爺奶奶看管，因其文化程度低，不能有效輔導(dǎo)初中生，外加他們過度溺愛，導(dǎo)致諸多學(xué)生對課堂所學(xué)知識一知半解，成績越來越低，進(jìn)而不愿意上學(xué)。

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

對新興教學(xué)思想認(rèn)識不足

農(nóng)村教師學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，他們一直固守原本的教學(xué)方式與知識體系，缺乏進(jìn)取的欲望，也不會積極主動地去鉆研自身教學(xué)任務(wù)，在課程改革的背景下，依舊走舊路，合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等教學(xué)模式如同擺設(shè)，在課堂上根本不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

受應(yīng)試教育影響較大

一直以來，農(nóng)村教師與家長十分注重學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)。因此，初中語文教師只注重考點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，考哪些內(nèi)容就教授學(xué)生哪些知識點(diǎn)，怎么考就怎么練習(xí)，而此種教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺語文課堂十分枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績十分不利。

教師考評機(jī)制陳舊

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是中考成績，成為學(xué)校考評機(jī)制的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師的評優(yōu)有直接關(guān)系。盡管說要落實多元化考評機(jī)制，但是除了分?jǐn)?shù)之外其他舉措都是微不足道的。

提高農(nóng)村初中語文閱讀課堂教學(xué)效果的對策

加大課堂互動力度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，思維比較跳躍，增強(qiáng)對其的引導(dǎo)可以有效地推動學(xué)生良好發(fā)展。基于此，農(nóng)村初中教師需增強(qiáng)課堂的互動力度，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能加強(qiáng)初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村初中生與自然接觸得比較多，對自然界中的動物與聲音比較了解，比如，在教授人教版七年級上冊《秋天的懷念》這一課時，教師可以合理結(jié)合農(nóng)村自然環(huán)境講解，讓學(xué)生聯(lián)想自己腦海中的秋天，讓學(xué)生闡述自己對秋天的認(rèn)識，以此來加強(qiáng)學(xué)生思維能力與口語表達(dá)能力，通過此種方式，語文教師能夠有效引出《秋天的懷念》這一課的主旨與中心點(diǎn)，有助于學(xué)生加深對這課知識理解與認(rèn)識。

提出合理問題，引發(fā)學(xué)生思考

初中階段的學(xué)生自我約束能力較差，并且在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的惰性，不愿多做思考。尤其是農(nóng)村初中生，因缺少父母看管，對學(xué)習(xí)不上心，更不會主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力相對較差。初中語文教師若想切實提升學(xué)生的語文能力，需加大對學(xué)習(xí)思維的鍛煉力度，通過布設(shè)合理問題來促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

比如，在教授人教版八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時，教師可以布設(shè)如下幾個問題：其一，這首詩的作者是在什么情況下創(chuàng)作出這首詩的？有哪些始終能夠體現(xiàn)作者感情的詞語？第二，“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。”這句話中的“渡”“掛”“飄”這三個字，能否替換成另一個字？這兩個問題能夠有效調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，加深學(xué)生對古詩的理解。農(nóng)村學(xué)生因為生活環(huán)境的原因，對古詩中描寫的情境比較熟悉，能夠引發(fā)聯(lián)想與想象，教師要利用這個優(yōu)勢，推動學(xué)生把生活認(rèn)知與語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而加強(qiáng)初中語文課堂的教學(xué)水平。

展開分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生參與度

農(nóng)村初中生語文基礎(chǔ)相對較弱，在實際學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)畏難心理。基于此，初中語文教師需對學(xué)生進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況與水平差異，進(jìn)而開展分層教學(xué)，讓每位同學(xué)都能找到與自身相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而積極主動地參與到課程活動之中，并不斷累積語文知識，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。這樣，不但能夠推動全體學(xué)生發(fā)展，還可以提高語文課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師需不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是提高初中生語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說過：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地參與到語文課堂教學(xué)活動中，為今后的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。