初中英語英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張國亮

【摘 要】區(qū)別于小學(xué)英語的詞匯認(rèn)讀等基礎(chǔ)教育，初中英語教學(xué)注重對學(xué)生知識的體系建立以及英語的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，加之初中英語的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量更加依賴學(xué)生的積極性和主觀能動性。為此，在初中英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造出良好的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，合理地運(yùn)用教學(xué)用語培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

初中時(shí)期學(xué)生缺乏自我控制的意識，正處于叛逆的心理階段，極易受到外界因素的影響，無法在課堂學(xué)習(xí)中保持注意力的高度集中，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力匱乏，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為初中英語教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)方案和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的英語知識素養(yǎng)，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此進(jìn)行探究。

一、通過交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，為此在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效率。尤其是在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績的提升，是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要的動力來源，為此教師在英語課堂教學(xué)過程中可以通過交互式電子白板，將枯燥乏味的英語詞匯知識和句型時(shí)態(tài)等知識生動形象的為學(xué)生展示出來，使學(xué)生的思維能力保持活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對英語的探究學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)案例：在“Do you like bananas？”的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在白板上為學(xué)生播放各類食物的圖片以及對應(yīng)的單詞，也可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻，關(guān)于“banana， hamburger， tomato， ice-cream， strawberry， salad， carrot”等英語單詞，進(jìn)行情境對話“Do you like bananas？”“Yes， I like it very much.”激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究學(xué)習(xí)興趣。

此外，在“Youre supposed to shake hands.”的教學(xué)過程中，重點(diǎn)為學(xué)生講解不同國家之間的交往禮儀規(guī)范和禮節(jié)的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)如鞠躬、握手等“bow， shake hands”等初次見面的交往禮儀和中西方餐桌禮儀的不同之處，并普及實(shí)際生活中的交往和餐桌禮儀，將英語教學(xué)內(nèi)容和生活中的實(shí)際實(shí)例相結(jié)合，提升學(xué)生的交往禮儀素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。

二、開展小組合作交流學(xué)習(xí)方式，合作探究學(xué)習(xí)能力

教師在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行具體的分析，對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生相互搭配組成學(xué)習(xí)小組，達(dá)到一個(gè)小組內(nèi)成員構(gòu)成的平衡，帶動小組的整體學(xué)習(xí)動力，使得每個(gè)學(xué)生的英語成績都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，這樣不但可以提高學(xué)生的英語能力，更可以提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)案例：在“Making friends”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生按照前后座的位置進(jìn)行四人一組的分組，同時(shí)注意學(xué)生位置的調(diào)換，英語成績較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生混合搭配組成小組，并且開展情景對話“Good morning！ I am Wangming. Welcome to China.”“Good morning！ Thank you.”“Where are you from？”“I am from Canada，and my name is Alice.”通過小組合作學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓小組內(nèi)的學(xué)生都可以在原有的英語基礎(chǔ)上得到提升。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中進(jìn)行角色互換，由學(xué)生扮演教師的角色，進(jìn)行備課講課，教師從旁協(xié)助和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在“Can you play the guitar？”的教學(xué)實(shí)踐中，教師將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，由學(xué)生全權(quán)安排課堂教學(xué)，體驗(yàn)教師的教學(xué)角色，對相關(guān)的樂器單詞的詞義進(jìn)行查詢和資料的收集，并以小組合作的形式輪流講課。將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生不代表不聞不問，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生解決難題，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)束后教師對學(xué)生的講課狀況做出合理的評價(jià)，并進(jìn)行補(bǔ)充說明，完善英語課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所言，良好的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工作，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)借助信息教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，開展小組合作交流學(xué)習(xí)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，利用微課教學(xué)方式做好英語預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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