探究式教學在初中物理教學中的應用

張清梅

【摘 要】初中物理的內容較為抽象，在知識傳遞的過程中，一些學生始終知其然而不知其所以然，難以結合物理的基礎內容分析實際問題，做課堂的無用功，現階段的素質教育更加關注學生的個體學習能力，物理教學中教師應基于學生本身的思維水平導入新鮮的元素，激發學生的探究欲望，同時創設輕松的氛圍，調動學生的好奇心，在物理課堂上指引學生不斷思考與質疑，從不同的視角感知物理的真知灼見，提高物理教學的有效性。

【關鍵詞】探究式教學 初中物理 教學 應用

探究式教學充分發揮了學生的主體地位，教師應推動學生走上主動探究的舞臺，引導學生在自主探究的過程中形成內心的滿足，樹立求知的信心，探究從學生的視角出發，以熟知的物理內容著手，讓學生感知物理的多樣性，通過探究過程中的觀察思考，集思廣益互動討論，不斷感受探究帶來的樂趣，予以學生暢所欲言的表述機會，引導學生以不同的思辨視角分析物理，碰撞智慧的火花，提高物理的創新與想象能力。

一、創設良好的探究氛圍

研究表明，越是在輕松的環境中，學生的探究欲望越強烈，反而在照本宣科的教學模式下，學生的思維受到束縛，思考方式較為單一，整個互動流程較為死板，難以實現預期的探究效果，教師應結合物理的知識點，在課堂上創設輕松的氛圍，誘發學生的探究熱情，對學生進行充分的鼓勵，肯定學生對物理獨立的表達，由淺入深逐漸摸索物理內涵，比如在講《凸透鏡成像》一節后，有些同學對凸透鏡成像是否還有其他規律提出了疑問，我不禁贊同這個想法，而且還鼓勵他們大膽探索，教師要放手、“放權”給學生，這樣，學生才能被廣泛調動起來，才能暴露其思維過程，教師在此基礎上因勢利導，當一名好導師，使學生的思維在廣泛的交流中被激活，實現真正意義上的全班學生的共同研討。我在進行“滑動摩擦力與哪些因素有關”這個教學內容時，大多數同學回答“與接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關”，也有一部分同學認為“與接觸面積有關”。我當時并沒有急于肯定或否定，而是引導學生通過親自動手實驗得出結論。所以教師一定要尊重學生，不能簡單的肯定或否定，而要因勢利導，培養其通過探究抓住矛盾、深入分析尋找原因得出結論的習慣，盡可能使每一位學生在自由的探究中都能獲得不同程度的成功體驗。現代教育心理學認為，學生的學習過程不應僅是一個接受知識的過程，也應是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。它對學生的學習、發展、創造卻可能產生不可量化的“長效”，這也正是“探究式教學”要達到的最終目標。

二、恰當的實驗操作

物理中的實驗內容較多，難以用口頭陳述的形式來代替，教師應直觀地呈現出物理中的實驗細節，短時間吸引學生的注意力，促使全體學生都參與實驗的過程，并引發一輪探究思考。例如，在教學《大氣壓強》一課時，先給學生做了一個瓶吞雞蛋的小實驗。當雞蛋從瓶口進入瓶子時，學生們都驚呆了，發出了不可思議的驚嘆聲。此時，適時拋出了問題：小小的瓶口，為什么可以吞進雞蛋？學生的好奇心一下子就被調動了起來。這節課也上得無比順利，他們太想通過學習知道答案了。這充分說明，恰當的實驗，能夠有效地激發學生的求知欲望，讓學生在學習中享受獲得知識的快樂。

三、引出一系列的問題猜想

初中生的認知淺薄，在物理教學中，學生容易在基礎不夠夯實的情況下，造成認知的混淆，教師應以探究活動，及時幫助學生排憂解惑，拓展認知空間，只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。如“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應該設計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。

四、注重創造性思維的培養

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”探究式學習是通過發現問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。例如，在進行“牛頓第一定律”的教學時，教師可以通過展開討論、放手讓學生自主思考的方式，培養學生的創造性思維。首先，教師通過多媒體片段展示：人用力推小車，小車運動起來；人停止用力后，小車運動一段距離，自然停了下來。提出“力與運動之間存在某種關系”，要求學生根據自己的日常生活經驗，分析討論得出力與運動到底是什么關系？學生在分析過程中會有多種多樣的答案，集思廣益碰撞智慧的火花，獲得多角度的物理感悟，教師應根據學生的反饋調節課堂疏導方案，幫助學生排憂解惑，提高其創新思維。

探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。初中物理探究式教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。

參考文獻

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