如何構建初中物理高效課堂初探

張坤

【摘 要】新課程改革更加注重高效課堂的構建，也就是說讓每個學生在課堂上都能更多更快地學習知識，并且具備很強的學習主動性和積極性，實踐探究能力和思維能力得到了全面發展進步。在初中物理教學過程中，尤其是在九年級這個特殊重要時期，教師要轉變教學理念，樹立學生的主體地位，構建和諧的課堂氛圍，運用多樣化的教學方法，才能促進課堂教學的高效率。筆者結合多年來的教學經驗，主要針對構建初中物理高效課堂的策略進行了探究，以供參考交流。

【關鍵詞】初中物理 高效課堂 構建 策略

新課程改革背景下，廣大教師必須面對的問題就是如何樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，構建一種有效教學的框架，最終構建高效課堂。傳統灌輸式課堂教學模式已經落后，顯露出了教學的低效問題，初中物理教師應深入開展教學實踐改革，按照目標管理的教學流程，堅持以課堂教學為中心，以課程改革為載體，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，運用更為多樣化的教學方法和手段，優化課堂教學。

一、轉變教學理念，樹立學生的主體地位

在陳舊的教學觀念中，把學生當作被動接受知識的“容器”，課堂教學僅僅是教師的單向“灌輸”。高效課堂要求我們的教學不再是教師的一言堂，也不再是學生被動地“聽”、“記”的過程，而是他們主動地探究，積極地去“悟”、“求”的過程。教師不再是至高無上的、發號施令的、主宰學生一切的權威，教師和學生是平等的。在初中物理教學中，教師應當改正傳統的教學理念中的弊端，轉變自我的角色扮演，逐漸向課堂的組織者以及引導者的角色過渡。例如在滬粵版初中物理九年級《探究簡單的電路》這一章的教學中，可以結合實際生活，向學生問道：“電是什么？看過閃電嗎？知道閃電是怎樣形成的嗎？小學課本里學過電荷有幾種？它們之間的規律是怎樣的呢？”這樣既結合了生活中的閃電現象，又回顧了以往的所學知識，學生會充滿興趣，積極的參與新內容探究，最終對常見的電路元件，以及開路、通路、短路三種電路狀態，以及串聯和并聯兩種連接方式都有了深刻的理解和掌握。

二、構建和諧的課堂氛圍，引導學生積極參與

教學是教師的教與學生的學之間的心理溝通，它是主體間信息和情感的交流。這種交流就是課程意義在師生、生生中創造與分享的過程；課堂教學應該是一項發展性活動，必須人人參與才能順利完成。課堂教學中個體參與強調學生個體的能動性，凸現學生個體在課堂活動中的地位、作用；課堂教學應該是教師的教與學生的學的和諧，其實質就是師與生、生與生之間的互動。教師應注意建立一種良好的師生關系，積極創設平等和諧的課堂氛圍，只有這樣，針對學習內容，學生有感才會發，有疑問才會表達出來，課堂才能真正成為觀點交流、智慧碰撞的舞臺。例如在《電流做功與電功率》教學中，針對“電流做功的快慢”這一內容，完全就可以設計一場“兩燈泡辯功”的辯論賽，甲燈泡1h做了36000J的功，乙燈泡1min做了720J的功，兩只燈泡都說自己做的功快。然后將學生的觀點也分為甲乙雙方，說一說自己的理由。在這樣師生之間充分互動討論的過程中，營造了一種和諧的教學氛圍，讓學生很好地明白了做功的快慢與做功的多少和時間之間的關系，課堂效率顯著提升。

三、完善交流展示，注重多媒體技術的應用

在高效課堂中，“交流展示”環節是啟迪和點燃學生智慧的重要手段，但如何避免為了展示而展示，走過場的情況出現，是很值得關注的問題。有效的展示需要在老師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，找到容易出現歧義或者核心的問題。另一方面，則需要老師教給學生必要的展示的技巧，比如利用物理實驗器材，而借助于多媒體設備，可以變靜為動，突破教學重難點。例如在《內能與熱機》的相關內容中，關于“四沖程汽油機工作過程”的講解，教材中只有工作示意圖，學生很難去想象汽油機連續復雜的工作過程，這是學生在遇到復雜問題時無從下手的一個重要原因。但多媒體可以模擬我們難以用語言和草圖解釋的復雜過程，使學生直觀地感知物理過程，建立正確的物理模型。學生借助于多媒體把汽油機工作原理用flash動畫展示出來，形象直觀，使學生理解起來輕松多了。所以，在教學過程的展示環節，尊重學生的心智發展水平，營造好氛圍，通過誘導展示，激發他們的學習積極性。

四、研究運用多樣化的教學方法，引導學生自主合作探究

“自主、合作、探究”只是學習的方式，而不是固定的模式。從學習內容考慮，有些一般性的問題，可以通過學生自主學習來完成；一些重點的問題，可以通過學生合作學習來完成；某些難點問題或開放性問題，可以通過學生探究學習來完成。從具體的學習形式考慮，可以根據所在學校、班級的實際，分別選擇研究性學習、動手活動、在計算機環境中學習、小課題等做法。教師要充分發揮自己的主觀能動性和創新精神，認真研究自主、合作、探究學習的教學策略，還應大力開展以校為本的教學研究活動，相互研討、切磋、學習、借鑒，有效整合優秀的研究成果，不斷提升自身的專業教學能力，培養學生探究知識的能力和創新思維。例如在講《探究歐姆定律》時，課本上清楚寫明計算公式是I=U/R，但是不少學生對于記憶有較大困難，這個時候可以讓學生通過實驗進行探究。我們知道，電流的大小和電阻以及電壓有直接的關系，首先讓學生在實驗過程中保證電壓不變，改變電阻，記錄下相關的電流大小，電阻大小和電壓大小，然后保證電阻不變，改變電壓，讓學生記錄相關的數據，最后再讓學生將記錄的數據和課本中的定律進行比對，看是否符合。

總之，物理高效課堂的構建是一個系統工程，不但需要教師的課前精心準備，因勢利導的有效教學，更需要學生的積極主動參與。新課程改革背景下，廣大初中物理教師要拋開一切思想包袱，做到教學以學生為本，不斷優化和創新教學方法，才能讓每一個學生在物理課堂上得到最大發展，讓課堂教學迸發出新的生命活力。

參考文獻

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