運用情感教學法，培養(yǎng)學生優(yōu)良品格

劉寧

【摘 要】隨著經(jīng)濟和社會形式的發(fā)展和變革，人們的價值觀念也趨于多元化的發(fā)展，主流的價值觀念、傳統(tǒng)美德常常被忽視。這種道德發(fā)展背景下，作為美德塑造、品德行為規(guī)范最直接的教育途徑，道德與法治教學正尋求更加高效的教學方式，促成學生的優(yōu)良品格。優(yōu)良道德品質(zhì)的建立是對學生進行知、情、意、行等多個方面施加影響的過程，情感教育是促進學生道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑，是促進他們優(yōu)良品格形成的內(nèi)部核心力量。因此，在道德與法治教學中，教師可以巧妙地運用情感教學法，促進學生優(yōu)良品格的形成。本文就情感教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用優(yōu)勢進行論述，并提出了對應(yīng)的應(yīng)用策略，為提升個體的道德水平、促進社會文明的提升提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 教學 品格

一、情感教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.情感教學增加學生對道德規(guī)范的認同感，促進道德信念的形成

態(tài)度和品德的學習是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，從接受到內(nèi)化，良好品德的形成需要經(jīng)歷三個階段。在第一階段，是對社會規(guī)范的依從。在本階段，學生機械地遵守道德規(guī)范，但是對于社會規(guī)范不夠理解，對需要遵守的規(guī)范的必要性和意義缺乏認識。學生在接受了社會規(guī)范后，表現(xiàn)出明顯的盲目性、被動性和不穩(wěn)定性。當前的道德與法治教學所要達成的效果僅是讓學生具有了初步的道德規(guī)范的認知和依從，僅是在品行教育的開端對學生施加影響，難以認同和信奉道德規(guī)范。第二階段，學生經(jīng)歷熏陶和感染，便會增進對道德規(guī)范的認同感，此時的學生能夠自覺穩(wěn)定地堅持道德規(guī)范并且主動受其約束，意圖讓自己的行為與道德規(guī)范的約束保持一致。第三階段，學生在認知、情感、意志等多方面因素的影響下，道德規(guī)范被學生內(nèi)化，其思想已和行為已經(jīng)能夠和積極價值觀念保持一致，將道德規(guī)范作為規(guī)范自己行為的內(nèi)部準則。情感教育在學生的態(tài)度和品德的學習過程中，能通過情理結(jié)合的形式，增進學生對積極價值觀念的認同和道德規(guī)范的信奉，讓道德規(guī)范成為指引學生行為的內(nèi)部力量。

2.情感教學促進學生道德行為的轉(zhuǎn)化

品德行為是德育的最終目標，也是衡量學生品德發(fā)展水平的重要標志，促進學生品德行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)部力量是情感因素。在道德與法治課中，有效運用情感教育，能夠促進學生優(yōu)良品格的形成，催化學生對道德認知的實踐和應(yīng)用，提升對道德規(guī)范的轉(zhuǎn)化率。同時，情感教育也是影響學生品德意志和堅持性的重要因素，深刻的情感體驗?zāi)軌蜃寣W生在面臨道德兩難境地時，堅持自己的原則，做出正確的選擇和取向。

二、情感教學法在初中道德與法治教學中的應(yīng)用策略

1.增強師生交流，建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系的建立是促進師生情感交流的重要手段。在融洽的師生關(guān)系中，教師能夠增強對學生的了解，學生也敢于、樂于向教師提出問題。同時，良好師生關(guān)系的建立能夠增強教師的信服力，更便于教師對學生進行不良行為的更正和錯誤價值觀念的引導，還能夠滿足學生的多種需要，促進學生的健康發(fā)展。因此，教師在進行利用情感教學法，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格時，首先要注重良好師生關(guān)系的建立。一方面，教師要樹立正確的學生觀，要將學生作為學習的主人，耐心細致與學生溝通，對學生進行引導；另一方面，教師要關(guān)愛、尊重、公平的對待每一位學生，尊重學生人格，關(guān)愛學生的成長，保護學生的自尊心，讓學生心悅誠服地接受教師的教育。除此外，教師還要發(fā)揚教育民主，不獨斷、不以權(quán)威自居，更要尊重學生的觀點和想法，強化師生情感，促進對學生優(yōu)良品格的培養(yǎng)效果。

2.創(chuàng)建生活化教學情境，營造情景交融氛圍

在教學中，教師要結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，將道德規(guī)范的傳授融合至情感中，讓學生在情感的觸動中，主動積極地認同道德規(guī)范。因此，在當前的道德與法治教學中，教師可以通過生活化的情境創(chuàng)建，引發(fā)學生聯(lián)系生活實際的思考，再通過情景交融的學習氛圍的創(chuàng)建，讓學生于情于理都能認同于積極的價值觀念，主動受其約束。例如，在進行《天下興亡 匹夫有責》這一節(jié)的教學中，教師可以先為學生展示學生常見的具有代表性的自然景觀、傳統(tǒng)建筑以及能夠代表我國領(lǐng)先于世界的技術(shù)成果，讓學生在情境創(chuàng)設(shè)下深受感染，產(chǎn)生濃厚的驕傲之情。為了營造祖國的強大和美好的氛圍，教師還可以伴隨著圖片的放映，播放《美麗中國》等音樂，讓學生在視覺和聽覺感官的刺激下，對我國的美好發(fā)展前景充滿希望。隨后，教師再對目前我國發(fā)展過程中存在問題進行展示，讓學生正視發(fā)展中面臨的問題，鼓勵學生產(chǎn)生對國家美好發(fā)展的期待和信心。這種情景化的創(chuàng)設(shè)和具有濃厚情感色彩氛圍烘托的手段，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生將愛國情感始終保存在心間，更讓學生以振興中華為己任，建立建設(shè)更美好、更強大國家的宏圖偉志，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

3.多樣化的教學活動設(shè)計，增進情感認同

在初中道德與法治教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)建豐富多樣的教學方法，充分利用情感因素，增進學生對道德規(guī)范的認同。例如，在進行《以禮待人》這一節(jié)的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演法，分飾不同角色，感受不同禮儀和文明程度給人帶來的直觀感受，讓學生站在他人的角度體會他人的感受，讓學生在交往過程中注重自己禮儀和文明水平的提升。除此外，教師還可以通過利用品德修養(yǎng)指導法，讓學生建立指導自己行為的座右銘，讓學生產(chǎn)生對座右銘深刻的信奉情感；教師也可以通過積極的品德評價法，讓學生產(chǎn)生對具有高尚品格和積極品德行為的學生產(chǎn)生仰慕之情，繼而規(guī)范自己的行為。

教學有法，教無定法。在初中道德與法治的教學課堂上，如何積極利用情感因素調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生崇尚積極價值觀念和良好行為規(guī)范的情感，始終需要廣大教師的積極探索。在培養(yǎng)學生良好品格、促進學全面發(fā)展和創(chuàng)建和諧文明的社會發(fā)展水平上，我們一直在探尋的路上。

參考文獻

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