理清復習重點，打造高效課堂

景海艷

【摘 要】不同于初中數學知識點的簡單系統，高中數學知識點不僅龐雜，而且對學生的數學邏輯性也有更高的要求，并且高中復習階段并不是單純學習某本書的知識，而是要對整個高中所學知識進行系統性整合，因此在高中數學復習教學中，更要抓住教學重點，打造高效課堂。

【關鍵詞】高中數學 復習 高效課堂 重點

俗話說：“行百里者半九十。”高三復習階段，是高考的沖刺階段，也是每位同學磨刀礪刃準備背水一戰的關鍵階段。在這一階段，同學們需要的不僅僅是破釜沉舟的勇氣、臥薪嘗膽的毅力，還需要有效的復習方法。因此作為傳道授業的解惑者以及學生學習的引導者的我們應當充分發揮對學生學習的指導作用，幫助同學們建立清晰的知識架構、理清復習重點、引導學生有計劃、有策略地進行高效復習。那么作為一名高三數學老師，我們該如何正確引領學生進行高效復習呢？下面我將我的教學經驗介紹如下：

一、撒大網，撈小魚

看到這個小標題，我想很多人都會奇怪：為何撒大網卻要撈小魚呢？這不是浪費資源浪費人力物力嗎？ 其實不然，雖然這句話放在生活中可能是不合常理的，但要把它放在高中復習階段的大壞境中，它卻是一個十分明智的選擇。

高中復習階段時間緊、任務重，我們根本沒有時間將每一個點像講新課一樣，一點點掰碎喂給學生，并且高三復習階段所學的知識都是學生們曾經學過的內容，學生已經對知識點有了一定的了解，只是時間間隔太久可能有所遺忘罷了，所以我們也根本沒有必要將每一個知識都細講，只需要在幫助學生重拾知識的同時對教學大綱所要求的難點重點進行更深入的講解就可以了。

例如：在復習《集合的含義及其表示》，我將復習的重點放在集合的含義、元素、以及集合與元素間的關系上，并在課后習題中選取對應的習題放入導學案中，至于該章節的其他知識點，我則采用填空題的方式，列入導學案中并要求學生在課前完成，課上環節只對其進行答案核對，在無特殊情況下不再做深入的講解，這樣既明確了教學重點，又全面復習了本節知識。

該方法是一種“全面復習，重點突破”的學習方法，適合在復習的初始階段即一輪復習中使用，在二輪復習應更重視知識的系統性，應以章為單位，將思維導圖法與全面復習重點突破法相結合，給學生提供更深層、更系統的教學指導，但由于兩種方法大致相同在此便不再贅述。

二、重析錯，慢做題

在高中數學復習階段需要大量的做題，但這并不意味著我們要盲目地、不加選擇地做題，那種發卷子如發撲克式的做題法，不僅達不到既定的學習效果，而且費時費力，更容易造成學生因課業壓力過大而厭學、棄學的現象。

做題在廣而不在多，在精而不在量。在復習階段除了要為學生們準備具有代表性的課后習題外，還應該注重學生的錯題的整理和總結，建立起有效的糾錯、析錯機制，真正做到精做題，細剖題。

例如：在復習課教學過程中，我要求學生統一準備一個單獨的本子，作為錯題本，并在每次課堂的最后給同學們留出時間，讓他們對本節課做錯的題目進行摘抄整理并分析出錯的原因，并于每周一要求同學們將錯題本交到我的手中。我通過查看錯題本了解學生對知識的掌握情況，并做成長記錄。最后在錯題中選取具有代表性的，或者大眾化的內容出一份試題，對學生們的糾錯效果進行評估，并針對評估結果對依舊存留的“疑難雜癥”進行再次講解。

這樣不僅減輕了學生的課業負擔，而且也能更加準確地掌握學生的學習現狀，進而更好地把握教學進度，打造高效課堂。

三、明強項，補短板

復習的過程是一個查漏補缺的過程，也是一個強項強化的過程，在這一階段，教師應該把更多的時間留給學生，更注重學生的個性化教育。這就要求我們在教授課業的同時關注每一位學生的學習情況，對每一位學生不同階段存在的問題有清晰準確的把握。

例如：我在數學復習課教學過程中便采用成長檔案法，以周為單位對每一位學生的學習狀況做了詳細的記錄，并根據每位同學對知識點的掌握情況，布置內容不同的作業，還在每周留出相應的時間，對學生進行單獨的輔導。如：學生A對B知識點掌握不到位，我便給A多留一點關于B知識點基礎習題；學生C基礎扎實，對B知識點熟練掌握，我便給C留一些關于B知識點的拔高題，或對C關于B知識點基礎練習的正確率和速度提出進一步的要求。

復習時期的教學不僅僅是一個教學過程，更是一個心態調整過程，在這一過程中，教師應密切關注學生學習狀態，幫助學生明強項，補短板，以輕松的姿態，昂揚的斗志面對高考。

總之，高中數學的復習階段是一個師生共同努力的階段，作為一名教師我們雖然不能替學生學習，但我們可以引導學生學習，幫助學生明確學習重點、修補知識短板，為學生打贏高考之戰出謀劃策。

參考文獻

[1]多方位審視問題思維方式的實踐性探討及教學啟迪[J]. 沈毅，王文明. 中學數學 2018年01期

[2]高考數學復習考試低效成因及對策[J]. 陳兆成. 高考 2018年03期