激發(fā)學生的寫作情懷

何春麗

【摘 要】最近幾年，中學作文教學雖然產(chǎn)生了許多模式，但仍存在很多問題，不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導致語文教師常常困惑于作文教學的實施，困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績，然而筆者卻認為，若能調(diào)動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，學生作文水平是會提高的。成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內(nèi)驅(qū)力，成功的情感能使人在學習上產(chǎn)生愉快的體驗。那么，怎樣才能讓激發(fā)學生的寫作情懷呢？

【關鍵詞】模式 困惑 激情 欣賞

一、批語激情

作文批語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑，作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。但在現(xiàn)實作文中作文評語流于形式，含糊籠統(tǒng)，或重評價輕啟發(fā)引導，或千篇一律，千人一面，沒有發(fā)揮其應有功能，似乎教師不是寫給學生看的，而是為了應付檢查，寫給學校領導或上級主管部門看的，是“無情”而言，徒增學生對作文的厭倦情緒，至使一些學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文本只看分數(shù)，不看評語，隨意放在一邊，連錯別字也不改正。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，并能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。因此，批閱作文應堅持“多就少改”的原則，把學生當作主體，使他們成為作文的主人。尊重學生的創(chuàng)造性勞動，抱著認真負責、客觀公正的態(tài)度書寫評語，善于發(fā)現(xiàn)和肯定作文中的優(yōu)點，對不同程度的學生，都能熱情地肯定他們作文中細微的優(yōu)點和小小的進步，使他們嘗到作文的甜頭，產(chǎn)生將文章寫好的愿望。其次，作文評語應向?qū)W生提供比較準確的反饋信息與切實可行的寫作指導，幫助學生認識自己習作的利弊得失，增強學生對教師評語的可信度，使其有所領悟，避免空泛籠統(tǒng)，如“本文有進步，希望繼續(xù)努力”，“中心明確，重點突出，語句通順”之類。讓學生真正體會到自己作文好在哪里，修改起來也就有路可走了。另外，批語要針對學生寫作的個性和興趣，富于啟發(fā)性，或設疑，或質(zhì)疑，引導學生開動腦筋，思考問題，如，“這篇文章如果能注意前后呼應，效果會更好”，“經(jīng)過你的第二次修改，比第一次好多了，你真棒！”這樣的評語能讓學生體會到教師的良苦用心和誠摯的教誨，燃起寫好作文的愿望。

二、分數(shù)激趣

教師批改作文往往以分數(shù)論優(yōu)劣。在作文行為中，由于水平高的學生在過去的作文經(jīng)驗中，多為成功的經(jīng)驗，面臨相同的寫作任務時會有信心，作文也常常得高分；而那些積累失敗寫作經(jīng)驗較多的學生，寫作興趣本來不高，作文得分又低，所以極易喪失信心。這就啟發(fā)我們要認真對待每一次作文訓練，激發(fā)學生寫作的興趣，指導他們寫好每一篇文章，積累成功的經(jīng)驗，評分不要太緊，使相當一部分學生的作文長期處于60-70之間，差生的作文分數(shù)在60 分以下更是司空見慣。同時教師要寬宏大量，把尺寸放寬一些，讓每一個學生作文都獲得一個好分數(shù)，享受成功的喜悅。如果以班級尖子學生的作文作為評分的標準的話，那么差生的作文永遠打不上及格分，教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異，對于作文困難的學生只要內(nèi)容充實，基本符合題意，句子較通順，就至少得80分，當然這與優(yōu)生的80分含金量是不同的，不過在期中期末考試時應以一個尺度進行評分。如果有的學生作文字跡潦草，難以辨認，亂打標點，但只要某句話、某個詞、某個標點準確，就把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來表揚，并因之得較好的分數(shù)，學生也會得到成功的喜悅，漸漸地對作文產(chǎn)生興趣。

三、成果激勵

成就，是每個人的終身追求，有了成就，無論大小，就等于有了人生的輝煌，成就越大，奮斗越甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大，這是中學作文教學的一條基本法則，因此教師要創(chuàng)造一切機會，讓學生充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，教師要開辟多種園地，為學生的習作發(fā)表提供盡可能多的機會。如，挑選優(yōu)秀習作（或進步較大的學生習作）在校內(nèi)、班內(nèi)學習園地或黑板報上選用，或投寄有關報刊上社 ；幫助學生創(chuàng)建各種類型的“文學社”；指導學生創(chuàng)辦各種寫作報刊，手抄的、油印的都可以，并定期舉行比賽；匯編班級學校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊發(fā)給學生；要求學生利用寒暑假進間，重新整理修改自己的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，由學生自己設計封面、版式，自己請家長、教師、同學或其他人寫序言，待開學后舉行評比。這樣做可以教育學生珍惜自己的勞動成果，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使學生從中體驗到成功的樂趣。

戴爾·卡耐基說過“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，教師經(jīng)常在作文中贊賞學生，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同碁礎，確定不同的起點，善于針對不同個體的自身現(xiàn)實，確定不同激勵目標，讓他們在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)一次次達標，一次次獲勝，享受到成功的樂趣，最終達到理想的彼岸。