論小學五年級語文作文的教學教法

楊文成

【摘 要】作文是小學語文教學的重要內容，教師應堅持以生為本、因材施教原則，強化鍛煉學生的語言能力、表達能力、概括能力，引導學生主動投身于知識的海洋，在點滴進步中構建完善的認知體系，養成良好的寫作習慣，明確未來的奮斗目標，走上全面發展的創新之路。五年級小學生常常出現作文思路過于局限，寫作積極性普遍不高等情況，如果教師盲目的組織教學活動，傳授一些不適合學生的寫作方法，那么學生就會衍生出不同程度的抵觸情緒，甚至越來越厭惡寫作，最終導致作文教學效果難以盡如人意，學生學科成績的進步空間更加有限。因此，如何進行作文教學方法的重新探索，就是教師們值得深思的首要問題。

【關鍵詞】小學五年級 作文教學 寫作水平 教學方法 思考

新課程改革在小學教育領域全面深化，對語文作文教學工作提出了更高要求。小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，教師有必要、有責任、有義務引導學生進行自主學習，潛移默化中打消學生的成長顧慮，運用有效教學方法，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力。學生善用所學知識參與實踐活動，真正達到學以致用的目的，這對于他們今后的進步與發展而言是非常有利的。五年級的作文教學應以學生為主體，尊重學生的主體意愿，考量學生實際的理解能力，設計個性化的活動方案，來滿足學生的內心需求，提高學生的寫作水平。這樣一來，學生才會切實感知到作文的最大樂趣，繼而真正的喜歡語文、愛上學習。

一、創設有效寫作情境

興趣是學生最好的老師，也是學生積極參與課堂活動的動力源泉，教師設計作文教學方案，研究作文教學方法時，要以激發學生的濃厚興趣為前提。傳統的教學模式以教師為主導，學生被動的學習基礎知識，寫作文時常會感到無從下筆。要想改善上述現狀，教師就要重新確立教學目標，深度整合教學資源，通過有效情境的創設來啟發學生思維的創新力與想象力，給予學生不一樣的情感體驗，開拓學生的作文思路，充實學生的作文內容。例如，學習《我愛故鄉的楊梅》一課時，作者從楊梅顏色、味道、形狀等方面寫作。因此在作文教學中遇到相似題目可讓學生先相互討論，在討論過程中引導學生結合日常生活中和楊梅特別相似的事物，通過多方面探討其大小、產地、顏色、口感、規格等方面加深學生對此事物的了解，借此提升作文教學的實效性。

二、配合課文指導作文

教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如，教學《理想的風箏》一文時，文中對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。又如，教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細、重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫。還如，教學《赤壁之戰》一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。

三、重點結合生活實踐

作文寫作本身就源于生活，只有源于生活的作文才更具生命力，小學五年級學生已經積累一定的生活經驗，對于生活中遇到的問題能夠有自己獨立的看法，因此，小學五年級作文教學的實施也要與生活實踐緊密地結合起來，要讓學生在作文教學中更好地結合生活實踐，教師就要重視引導學生學會觀察生活，生活中有太多的美好的事物，小學生所欠缺的是對生活中美好事物的觀察，面對這種情況，教師在教學中就要注意引導小學生學會認真觀察身邊的事物。例如，在寫“我的”這樣的作文時，學生在生活中所接觸的人主要是自己的爸爸、媽媽等，這些人雖然經常接觸，但是真正讓學生來描寫，卻不知該怎樣下手，這種情況的發生，主要是學生在平時缺乏必要的觀察，因此，寫起來就覺得語言匱乏，難以達到預期的寫作效果，針對這樣的情況，教師可以這樣引導學生：“你能說出媽媽的特點嗎？”“你和媽媽之間發生了哪些故事，你還記得嗎？”“媽媽做的哪些事情讓你很感動？”等等，教師可以通過這樣的引導，逐漸地教會學生學會細致地觀察身邊的人和事，以此促進作文教學活動的有效開展。

四、多元化的評價方式

目前為止，小學生的作文評價標準較為單一，作文評價標準對于提高小學生的作文成績并沒有實際的作用。因此，小學語文老師可以進行評價機制的多元化改變。可以采用學生之間互相評價作文的方式，例如，組織小組內的作文互評活動。這樣的評價方式能夠激發學生的學習動力，同時學生之間交流和教師學生交流相比較交流障礙較小，能夠使學生充分的認識到自己作文的長處和缺點。從而能夠具有更大的上升空間，提高學生的作文水平。

總而言之，作文是小學五年級語文教學的難點和重點，學生作文水平在很大程度上反映學生語文成績及綜合能力高低。語文教師要堅持以人為本，一切從實際出發，精心設計針對學生情況的富有趣味性的教學情境，使學生產生習作熱情。引導學生讀寫結合，啟發想象力，培養創造性思維，同時教學也應選擇生活化命題，促使學生養成留心觀察事物和勤于練筆的習慣，從而提高小學生寫作能力和語文素養。

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