小學高年級語文口語交際教學策略的探究

李運星

【摘 要】小學階段是學生學習知識最關鍵的時期，學生大部分的學習習慣都是在小學階段形成的，因此，教師要結合學生的實際情況制定教學方法。小學語文高年級的閱讀教學目標是培養學生的理解能力，為學生欣賞能力的提高做好鋪墊，在學好語文知識的同時提高學生的口語交際能力。文章主要針對小學高年級藥物口語交際教學進行論述，同時提出了一些具體的教學策略。

【關鍵詞】小學語文 高年級教學 閱讀教學

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學已經打破傳統教學模式的束縛，運用多種方法提高學生對語文的學習能力。而閱讀教學在小學階段的使用能使得僵化的語文課堂變得自由活躍，學生在閱讀過程中也能發現語文的魅力，激發學生的語文閱讀積極性，使得學生養成好的閱讀習慣，這對學生未來在語文方面的發展起著至關重要的作用。

一、創設輕松教學情境，激發口語交際需求

教師在教學的過程中，要根據學生的實際情況制定教學計劃。學生在學習過程中很容易受情感因素的影響，教師要是能根據孩子的天性來精心創設合適的教學情境，讓學生能積極參與，樂于參與，調動學生的學習興趣，激發學生的說話興趣。為此，我在課內外創設多種多樣的交際情境，把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，讓學生由景生情，從而產生激發交際的欲望。例如：在學了《新型玻璃》課文后，我就此上了一節“假如我是發明家，我要……”的口語交際課，要求學生想法要奇妙，你的發明要有益于人類。學生們個個展開自己想象的翅膀，過了幾分鐘各種奇思妙想涌現出來了，大家都躍躍欲試。于是我選出三名學生當小記者到同學中采訪：“你想發明什么？為什么要發明它？”讓學生暢所欲言。從而讓學生在教師創設的情境活動中無拘無束地交流，實實在在的得到了語言的訓練，又培養了他們的豐富的想象力。

二、充分挖掘各種資源，強化口語交際訓練

高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，挖掘學生自身的言語素養和經驗等這些都需要我們語文教師努力開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中充分挖掘這些資源，并把它滲透到平時的口語交際訓練課中，從而進一步強化學生的口語交際能力。例如：在教學《詹天佑》一課時，為了讓學生更好地了解詹天佑這位了不起的鐵路專家的杰出才干，我讓學生動手畫出詹天佑在艱苦的環境下帶領工人們開鑿居庸關隧道，八達嶺隧道以及設計“人”字形線路的示意圖，各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩個隧道的開鑿方法以及火車爬上陡坡的方法有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的流暢性，條理性，而且加深對課文的理解，進一步體會到這位“中國鐵路之父”的可敬之處。又例如：在教學口語交際《科技發展利大還是弊大》中，我把學生分成正反方，圍繞“科技發展的利與弊”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯系實際積極討論，接著，雙方展開唇槍舌戰，各執一詞。有的說科技發展利大，因為它把全世界連成一家，實現“天涯若比鄰”的夢想；有的說弊大，這充分訓練他們的創造性思維，又加強了表達的靈活性使他們說話清楚流利，善于交流辯論，進一步提升了口語交際能力。

三、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要促進閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實地認識自我，有助于豐富學生的情感。例如：在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰友之間的真情；有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感。

四、網絡閱讀，促進飛躍

人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方而的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。

閱讀教學在語文教學內容的中重要性是不可忽視的，直接關系到學生的寫作與口語表達能力的培養與發展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。

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