小學數學學困生轉化策略初探

葛玉山

【摘 要】受到家庭成長環境以及學習理解能力等因素的影響，小學數學教學中學生的差異性逐漸擴大，兩極分化較為明顯，班級中學困生的數量也呈逐漸上升的趨勢，這極大地限制了班級整體學習環境和氛圍的構建，打消了學生對數學知識學習的積極性，不利于學生的綜合實踐能力的提高和全面的發展，因此如何進行學困生的轉化并增強小學數學課堂教學的有效性成為了當前教學的重點問題。本文就當前小學數學學困生的成因進行分析并提出可行性的學困生轉化策略，希望對今后的小學數學教學有所幫助。

【關鍵詞】小學數學 學困生 成因分析 轉化策略

學困生并非是指學習智力障礙的學習成績差的學生，而是受到家庭成長環境影響或學習習慣等因素的造成的數學成績較差的學生，大量的數學學困生使得班級的數學教學氛圍較差，降低了數學教學的有效性。鑒于此，教師應當高度重視班級內數學學困生的轉化，在教學過程中要將學生放在平等的地位，拉進學生與教師之間的距離，采用激勵教學方式，培養學生良好的學習自信心以及自主探究學習能力，發現學生的優點和閃光點，制定高效合理的學困生轉化策略。筆者結合自身的教學經驗淺談幾點小學數學學困生的轉化策略。

一、小學數學教學中學困生的形成原因

面對小學數學教學中學困生數量逐漸上升的問題，教師應當深入分析學困生形成的原因，在了解學困生的形成外因和內因后，才能夠有針對性的制定轉化策略，高效地進行學困生的轉化，全面提高班級學生的整體數學成績。筆者結合自身的實際教學經驗，將學困生的成因分為內因和外因兩部分。

1.小學數學學困生的外部成因

第一，家庭成長環境因素，直接影響了學生的學習情感態度和思維模式，父母可以說是孩子的第一任老師，其文化水平和教育方式對學生的成長和發展有著深遠的影響，大多數數學學困生的家長缺乏對學生的關愛和教育，過度注重學生的考試成績，而忽視對孩子的精神情感教育，使得孩子對數學的學習產生了逆反和抵觸心理。

第二，學校的教育環境因素，學校作為學生學習生活的主要場所，教育環境對學生的學習習慣及心理健康發育有著重要的影響，其中學校的教學理念和教育方式不當，教學資源的傾斜會導致學生兩極分化更加嚴重，數學學困生的數量增長更加明顯。

2.小學數學學困生的內部成因

小學正是學生好奇心理強烈和性格活潑的年齡階段，缺乏自制能力和課堂學習上的集中注意力。首先，學生沒有養成良好的自主學習意識和能力，在數學教學中依靠教師的講解和引導，缺少自主學習的積極性；其次，小學生的自我控制能力較弱，在數學課堂上容易分散注意力，從而降低學數學習效果；最后，學生缺少對數學的探究學習興趣，沒有支持學生不斷學習進步的動力。

二、小學數學學困生的具體轉化策略

1.增強數學教學的生活化，降低數學學習的難度

數學學習難度較大，學習成績不理想以及學生的心理承受能力較弱是數學學困生的主要成因，因此在數學教學實踐中教師可以將生活中的實際事例和數學教學內容相結合，增強數學課堂教學的生活化，降低數學的學習難度，讓學生感受到數學學習的趣味性和應用的廣泛性，從而幫助數學學困生在原有的基礎上取得進步和成功，提升數學核心素養。例如：在“小數乘法”的教學過程中，教師可以為學生列舉“超市玩具減價，一個變形金剛的價格為25.5元，一個魔方的價格為15.6元，小明買了3個變形金剛和2個魔方共花了多少錢？”通過類似的數學生活化習題吸引學生的注意力，增強教學的有效性。

2.采用激勵教學方式，培養學生的數學自信心和興趣

小學時期學生的自尊心和自信心正處于敏感脆弱的階段，作為小學數學教師的我們應當注重合理的運用教學用語，采用激勵教學模式和鼓勵性的用語讓學生體驗到成功數學的學習感受，充分發揮學生的主體地位作用，例如：在“時、分、秒”的教學過程中，8時35分過了2小時47分后是幾點？學生回答是11時22分。教師對此可以表揚學生：“回答正確，說的不錯，正是如此。”鼓勵學生積極主動地回答問題，思考數學難題，養成良好的自信心。

3.開展合作探究學習活動，提高學生的合作探究學習能力

大多數的數學學困生不善于和其他學生合作交流學習，過于孤僻和缺少合作探究學習的意識，合作學習能力較弱，為此，教師可以進行小組合作交流學習活動，在合作探究中培養學生的數學實踐應用能力與合作探究學習意識，將學生進行前后座的4人分組，將數學成績較好和數學學困生進行合理搭配創建出高效的數學課堂教學環境。例如：在折線統計圖的制作過程中，小組學生可以就班級內男女生的身高體重數據進行收集和折線統計圖的制作，培養學生的合作探究學習能力。

4.與學生家長溝通交流，為學生的學習成長營造良好的環境

家庭成長環境以及父母的教育方式依然對學生的成長和學習有著深遠的影響，因此教師應當做好和學生家長的溝通交流工作，將教育的重心轉移到對學生學習興趣與核心素養的培養上來，采用鼓勵教育方式，和學生平等的交流減輕學生的學習壓力。例如：在日常生活中家長可以與學生進行溝通和對話，消除代溝，關心學生的心理問題和學習問題，促進學生健康成長。

三、結語

綜上所言，小學數學學困生已逐漸成為當前小學教學中的主要問題，作為小學數學教師的我們應當根據學生的學習理解能力，增強數學教學的生活化，合理運用鼓勵性的教學用語，開展小組合作交流學習活動，做好與學生家長的溝通交流工作，促進學生核心素質的提高，加快學困生的轉化，全方位提高班級學生的數學素養。

參考文獻

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