開(kāi)發(fā)教材素材 打造高效課堂

周學(xué)存

【摘 要】課堂資源是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。開(kāi)發(fā)與整合數(shù)學(xué)課程是這次新課改所倡導(dǎo)的重要理念。成功地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教材將使我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、更加精彩、更加有效，教材上的教學(xué)素材是一個(gè)樣本，或者是一種引子，如果教師原封不動(dòng)地拿來(lái)照抄照搬不但缺乏新意，而且有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)就會(huì)在不經(jīng)意間人為地給學(xué)生設(shè)置了障礙，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，所以作為一名教師，需要對(duì)教材有深刻的理解，需要結(jié)合實(shí)際能創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行加工和改造，合理的在學(xué)生與教材之間修筑一條傳遞知識(shí)的綠色通道，使學(xué)生對(duì)教材的體驗(yàn)得到加深，從而達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】教材 素材 高效課堂

在當(dāng)前新課改逐步深入的背景下，怎樣合理地二度開(kāi)發(fā)教材，提高課堂的實(shí)效性？筆者從原始文本、反饋練習(xí)的開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面介紹使用新教材的體會(huì)和實(shí)踐，以饗讀者，僅供參考。

一、二度開(kāi)發(fā)原始文本 有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能。如：教材3的倍數(shù)的特征一課，書(shū)上的文本如下，

重構(gòu)：我在教學(xué)3的時(shí)，我用這樣的一個(gè)新的情境圖代替了書(shū)上的情境圖，達(dá)到了想不到的效果。

新課開(kāi)始，老師要求學(xué)生在新圖上找出3的倍數(shù)，師問(wèn)：有規(guī)律嗎？找著找著學(xué)生的小手紛紛舉了起來(lái)，生1：我找了幾個(gè)后，后面的數(shù)我閉著眼睛也能說(shuō)出來(lái)，每隔兩個(gè)數(shù)就有出現(xiàn)一個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；生2：橫著看，每隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一個(gè)3的倍數(shù)，豎著看，也是每隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一個(gè)3的倍數(shù)；生3：斜著看，3的倍數(shù)，就好像樓梯一樣排列著；生4：每個(gè)“樓梯”上的數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和都相等；（驗(yàn)證：3=1+2=2+1=3+0；6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+

1=6+0 ……）生5：老師，我還發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字的和都是3的倍數(shù)。老師追問(wèn)，是不是各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)呢？學(xué)生開(kāi)始驗(yàn)證……，很明顯，原圖就沒(méi)有生4所說(shuō)的這些，而這些正是這節(jié)課的核心，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

體會(huì)：課堂教學(xué)中教師應(yīng)本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的情境圖為藍(lán)本，重新確定材料進(jìn)行合理利用，更有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，更有利于學(xué)生的探究，并且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)教材文本，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和教材實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、加工或重組，使教學(xué)素材、教材內(nèi)容更有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、更有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

二、二度開(kāi)發(fā)教材情景 有利于學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成

新教材最大的特點(diǎn)就是利用了大量的生活情境圖，以場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，情境圖中設(shè)計(jì)的情境，插圖的內(nèi)容又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但有時(shí)有些情境圖又難以引起學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。

現(xiàn)行教材對(duì)估算教學(xué)的要求往往包含兩個(gè)方面，一是估算的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，二是估算方法的選擇和應(yīng)用。教材選擇的情境本來(lái)是極有價(jià)值的，但從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來(lái)看，學(xué)生很少會(huì)先想到這樣分割成6 份，而是更多的是橫向觀察，按一排排分成8份，分割成6 份這種思維恰恰是打破了學(xué)生定式。直接呈現(xiàn)情境圖，就會(huì)束縛學(xué)生思維，教師既有先入為主之嫌，學(xué)生也有被動(dòng)接受之累，但是如果能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索生成這種方法則無(wú)疑是一種有價(jià)值的創(chuàng)造。

重構(gòu)：把課本情境圖上的分割線隱去（如下圖）。

體會(huì)：對(duì)案例1改動(dòng)之后學(xué)生先想到方法1. 按一排一排分成8份；方法2. 按二排二排來(lái)分成4份，在教師的激勵(lì)和提示下想到方法3（教材呈現(xiàn)的算法）。教學(xué)過(guò)程應(yīng)驗(yàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動(dòng)生成。”新教材的最大特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材提供了大量情境圖，這些圖絕大多數(shù)都可以作為教學(xué)的直接素材呈現(xiàn)和使用。但是，教師對(duì)教材的情境圖都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)考慮，就是教材情境圖的呈現(xiàn)是不是有利于學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。上面的教學(xué)安排證明了其實(shí)我們只要用一點(diǎn)點(diǎn)心思，對(duì)教材現(xiàn)成的東西創(chuàng)造性地進(jìn)行改造和開(kāi)發(fā)，它就可能帶來(lái)我們事先未曾料想的效果。

教材是主要的教學(xué)資源，新課程觀絕不提倡把教材中的范例簡(jiǎn)單的“粘貼”到課堂中，而是教師以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)，從宏觀上把握教材的編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)體系，再?gòu)奈⒂^上正確把握教學(xué)要求，深入鉆研教材與教法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的“新建”與創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生對(duì)教材的體驗(yàn)得到加深，從而達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，因?yàn)榻滩漠吘故怯删哂邢喈?dāng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和學(xué)者反復(fù)研究的范本，其有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和指導(dǎo)性，所以，在二度開(kāi)發(fā)教材前必須對(duì)原在教材的文本進(jìn)行深層次的反復(fù)解讀，充分認(rèn)識(shí)和深刻理解教材編排的特點(diǎn)，然后在尊重原有教材的前提下進(jìn)一步改革教材，開(kāi)發(fā)教材，以達(dá)到提高課堂實(shí)效的目的。

總之，在教學(xué)中我們還要面對(duì)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二度開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是對(duì)其合理繼承和批判創(chuàng)新的統(tǒng)一，只有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，我們才可能成功地在二度開(kāi)發(fā)的過(guò)程中真正做到合理開(kāi)發(fā)、科學(xué)開(kāi)發(fā)，從而為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書(shū)》四、五、六年級(jí)

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》