高中歷史教學過程中如何有效提高教學質量

楊梅

教學質量是教師的生命線，是立教之本，是發展之基，而提高教學質量是一項復雜的系統工程，是教育事業的一篇大文章，是常談常新的永恒主題。記憶性強是歷史課的一個重要特點，可有的學生學習歷史方法不當，缺乏良好的學習習慣，有的不會科學用腦，只是廢寢忘食的死記硬背，結果事倍功半，特別對于普通學校的學生，學習歷史的方法就顯的更重要，因此教師教給學生一定的記憶方法，是提高歷史教學質量的重要環節。為了使學生真正掌握學習歷史的方法，我專門開設了學法指導課，要求學生掌握好學習歷史的三個基本環節：認真聽課、記筆記；及時復習講效率，記憶方法講科學。還要求他們掌握良好的歷史學習習慣。心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維持穩定。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。學生的興趣問題可以直接影響到不同的課堂氣氛，會影響教師和學生在教學活動中心境、情感體驗、以及對待教學活動的態度和行為，從而形成不同的教學效果。構建積極的課堂氣氛，從而使課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意力集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現熱烈活躍與祥和的景象。才能使師生進入最佳的狀態，取得最好的教學效果。

一、合理的學法指導是搭建積極性課堂氣氛的基礎，為提高學生學習興趣作鋪墊

學生通過對所學知識的提前預習，當教材中相應難點提出質疑和好奇，也就構成了學生對所學知識的渴望感，促使學生在課堂上主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。相反，學生就會因為沒有充足的準備而膽戰心驚、逃避課堂，不僅無心思考老師的問題，就連老師的講解，同學的討論他都無暇顧及，久而久之，這種學生就成了名副其實的“學困生”。還會造成心理及性格方而的缺陷。教師的充分準備更重要。教師應當根據教材內容特點和課標要求，抓準新舊知識的連接點，精心設計問題情景，激發學生產生求知欲望，讓學生；特著問題去思考，自覺主動地進行學習，人人都在思考問題，人人都積極回答問題，課堂氣氛肯定會十分活躍。

二、喜聞樂見的教學形式創設積極性的課堂氣氛，以此提高學生的興趣

中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。課堂教學應有張有弛，張弛結合，使學生精神振奮，思維集中。在教學過程中，由于新舊知識的銜接以及難易度改變等復雜因素的客觀存在，學生的學習過程往往會出現波浪式的潮起潮落現象，學習成功，學生的學習情緒也就激昂；而一旦遇到困難或受到挫折，情緒就會低落，即出現學習低潮現象。教師需調整自己的教學內容和方法，適時、適度地提出的問題，問題要有趣味性、探究性、層次性、開放性，引發不同層次的學生思考，引領不同層次的學生探究，激發學生學習的自主性和能動性，方能促使學生進行高質量、高效益的獨立學習，體驗學習的感受與樂趣，營造出活躍的課堂氣氛。喚起學生學習的信心，幫助學生克服困難，盡可能避免學生的挫折感和失敗感。良好的課堂氣氛是通過教師一系列的課堂運作能力來實現的。教師要實現良好的課堂氣氛構建，必須具備以下六個方面的能力。

第一，洞悉。洞悉指教師在教學的同時，能注意到課堂上發生的所有情況，并用言語或非言語予以適當處理的能力。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內，既能照顧到全班學生的學習活動，又能回答個別學生的問題。缺乏經驗的教師有時會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數學生精神渙散而影響學習。

第三，把握分段教學環節的順利過渡。在教學過程中，有時教學活動還必須分段進行。在分段教學中，教師要具有能按計劃組織學生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向學生提出的要求明確、具體，這樣使學生做到心中有數，使教學能按部就班、有條不紊地進行。

第四，使全班學生始終參與學習活動。在課堂教學過程中，使學生在45分鐘內都保持一種積極參與的狀態不是一件容易的事情。這需要教師在教學過程中采取必要的教學組織形式。一般在教學過程中采取以下的策略：教師講解時可以結合教學內容向全班學生提出問題；指定某個學生在黑板上演算一道題，同時要求全班學生在座位上也演算這道題；在要求學生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學生接力朗讀。

第五，創設生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發學生的動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

第六，責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學生問題時，應避免微波效應。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

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