會診式高中數學教師教學工作的構建與探索

吳秀鳳

【摘 要】伴隨著教育教學改革工作的不斷深化，當前我國高中數學教學理念和教學方式，與傳統教學模式相比，都發生了非常大的變化，其對高中數學教師的教學能力也提出了更高的標準與更嚴的要求。因此，必須要結合實際情況，重新樹立高中數學教學理念，進一步優化與完善高中數學教師的實際教學工作。本文將就會診式高中數學教師教學工作進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】高中數學 會診式 數學教師 教學工作

眾所周知，高中對于一個人的成長與發展而言是至關重要的。一個人在高中階段接受什么樣的教育，接受什么人的教育都會對其一生產生非常大的影響。作為高中數學教師必須要明確自己肩上所承擔的教學任務和教育使命，隨時審視和反省自己的教育教學工作，全面提高自己的教學能力和綜合素養。以下是筆者結合自己多年的相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

一、關于會診式高中數學教師教學工作模式的概述

會診式高中數學教師教學工作模式是一種新型工作模式，其和傳統高中數學教師的教學工作相比較而言，其最大的特點就在于，會診式教師教學工作模式成功改變了以往高中數學教學工作由數學教師個人單獨承擔的現象，轉變成為由高中全體數學教師共同分析與解決疑難問題，將原本數學教師一個人的力量轉變為數學教師隊伍的集體力量，這種教學模式對于解決數學教學中遇到的各種問題，提高高中數學教師工作的質量產生了非常大的幫助作用。會診式高中數學教師教學工作模式成功打破了傳統數學教學的模式，其依靠的集體力量來解決和攻克難題和難關，它更加看重的是高中數學教師隊伍的整體力量，這是高中數學教育教學改革工中作的一次全新嘗試。

二、會診式高中數學教師教學工作構建的理論基礎

何為會診，相信大眾對會診兩個字的理解與會診原本的意思是一致的。其原本指的是各科專家對病人的病情進行深入分析，然后提出具有針對性的診療方案。而在教育教學中，會診式數學教師教學工作的構建，其雖然從性質上是相似的，但是其具體表現卻是不盡相同的。在會診式教學工作構建中，會診的對象是高中數學教師，會診的具體內容便是高中數學教師的教學工作，通過對數學教師進行會診，對全體數學教師的教學工作進行細致且深入的診斷，發現其中的問題，找到發生問題的原因，提出具有高度針對性的解決策略，即科學有效的治療策略。

在筆者看來，會診式高中數學教師教學工作的構建和探索，其實質上指的是一種反思性的教學形式，會診式工作的核心就是要求高中數學教師對自己的教學工作和其他工作表現進行反思，其關注的是高中數學教師的自我反省以及集體協作反省。但是，會診式高中數學教師教學工作的構建與探索和其他模式還是有所區別的，其具有更加顯著的行為研究特點，也會更加看重理論在實際研究工作中的重要價值，強調合作在研究中的重要作用。

三、會診式高中數學教師教學工作構建的具體過程分析

1.以課型為標準明確教學工作的內容

筆者所在的高中，每一年的上下兩個學期都會分別開展一次專門的會診式課堂教學診斷的校本研討活動。在學期剛開始，學校就會以本學期需要重點研討的課型確定公開課的內容，然后指定一名數學教師來完成執教任務。該數學教師需要根據具體課型來對課堂教學的內容進行自我診斷，自主設計課堂教學案例，確定問診也就是執教的日期，學校的教研組就會按照不同的年級，分別成立三個專門的會診小組，每一位小組成員手里都會有一個問診單，然后走入課堂進行聽課。會診小組都會從目標落實、高中生的傾聽習慣、問題表達、參與課堂互動、完成課上題目以及教師的提問有效性六個具體方面來對該數學教師的教學工作進行有效會診。但是每一種課型的研討重點都是不盡相同的，其會有專門針對的具體一點或者幾點內容，這樣便能夠有效提高會診工作的針對性、可操作性以及有效性。

2.專家會診，組內進行充分交流與溝通

在會診式高中數學教師教學工作的構建過程中，被會診到的特定數學教師需要根據專家小組填寫的問診單來逐一進行解答。數學教師首先要做的便是根據問診單中提出問題的順序，分別進行反思，先自己進行自我診斷，分析自己在教學工作當中出現的問題，并且想辦法進行改進。其后，再由會診小組的成員，按照年級層級的順序來分別圍繞各自的診療目標，并且結合具體的問診單的內容，來對數學教師在教學過程中所出現的問題以及具體表現進行全方位的討論和探究，最終每層年級小組要形成一致性的意見，選舉出一個小組長來進行統一的分析，并且提出以小組為單位的初步解決方案。

舉例說明：在一次講述函數單調性的會診活動當中，參與會診工作的小組成員發現教授此內容的數學教師存在以下病癥：數學教師在課堂上講得太多，不注重和學生進行互動，也沒有給學生留出足夠的獨立思考與分析的時間，這就使得整節數學課上下來，基本上都是數學教師一人在講話，而學生們的學習狀態則非常被動，根本沒有提問題的機會，學生的學習興致隨著時間的推移越來越差。而針對此問題，專家小組提出的具體治療方案是，數學教師應該在課前精心策劃好課堂上與學生進行互動的環節，比如可以邀請學生們在黑板上畫出代表單調性的幾何圖案、此外，數學教師可以根據學生在課堂上的實際學習情況，適時適當地調整自己的教學節奏，給予學生更多的留白時間，不要太過僵硬，數學教學本身就是一個充滿變化的過程，再完美的計劃也可能會出現問題，所以，數學教師不必非得按照原計劃機械地進行。

綜上所述，是筆者就會診式高中數學教師教學工作的構建提出的幾點拙見，希望能夠對相關教育教學工作者的實際工作有所幫助。

參考文獻

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本文系福建省學院基礎教育研究課題《以“核心素養”為本的背景下，高中數學復習課“會診式”教學模式的研究》（編號：JYYB-2017067）的階段成果。