關(guān)注“小”標(biāo)點(diǎn)，讀出“好”味道

張俊

【摘 要】 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為記錄的一種輔助符號(hào)，標(biāo)示停頓、語(yǔ)義和情感變化等。通常而言，低年級(jí)學(xué)生接觸和使用的以逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)為主。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)中可以從“讀出停頓、讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏”三個(gè)方面探究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 標(biāo)點(diǎn)符號(hào);朗讀停頓;語(yǔ)氣節(jié)奏

一、關(guān)注“頓、逗、句”，讀出停頓的長(zhǎng)短銜接之美

在中國(guó)古代，閱讀文言文一定要先理解句讀。句，就是表達(dá)一個(gè)完整的意識(shí)。讀，通逗，形聲字，本義是指自然停頓、逗留、間隔轉(zhuǎn)換。《禮記學(xué)記》記載說(shuō)：“一年視離經(jīng)辨志。”鄭玄注：離經(jīng)，斷句絕也。辨志，謂別其心意所趣鄉(xiāng)也。古人在閱讀時(shí)十分關(guān)注句讀的不同。數(shù)千年來(lái)，句讀在文化演進(jìn)中發(fā)揮了重要作用。

白話文運(yùn)動(dòng)中，胡適等學(xué)者瞄準(zhǔn)文言文體系，帶頭發(fā)起了全面革命，改革句讀為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但也一直延續(xù)其表示停頓的作用。一般來(lái)說(shuō)，停頓分為三種：生理停頓、語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。本文中談到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用主要是指語(yǔ)法停頓。朗讀時(shí)，按停頓長(zhǎng)短來(lái)比較，句號(hào)比逗號(hào)長(zhǎng)，逗號(hào)比頓號(hào)長(zhǎng)。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的不同，改善閱讀時(shí)停頓的長(zhǎng)短變化。

如部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2《姓氏歌》一課，作為一首從蒙學(xué)經(jīng)典《百家姓》演變而來(lái)的識(shí)字兒歌，長(zhǎng)短句的形式朗朗上口，便于孩子們記憶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀“趙、錢(qián)、孫、李，周、吳、鄭、王”等句子時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一邊講解并引導(dǎo)學(xué)生們辨別這些句子中所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有何特點(diǎn)。比如，四字韻語(yǔ)的中間是逗號(hào)，并列的姓氏中間是頓號(hào)。一旦學(xué)生掌握了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)，他們?cè)诶首x時(shí)才會(huì)主動(dòng)區(qū)分停頓長(zhǎng)短，頓號(hào)停頓稍短，逗號(hào)停頓稍長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，逐漸在閱讀朗誦出找到停頓的感覺(jué)，體會(huì)到了句子意思之間的關(guān)聯(lián)，讀出了長(zhǎng)短銜接之美。

同樣，在部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中兒童詩(shī)《祖國(guó)多么廣大》的朗讀也蘊(yùn)藏著這樣的長(zhǎng)短銜接之美。指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)的四句話，引導(dǎo)他們觀察其中的標(biāo)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)逗號(hào)、句號(hào)間次出現(xiàn)，朗讀時(shí)可以讓孩子們把句號(hào)的停頓讀得比逗號(hào)再長(zhǎng)一點(diǎn)，同時(shí)在長(zhǎng)短變化中感受四句話意思的不同，即前三句從北到南描繪祖國(guó)的風(fēng)景，第四句抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的滿腔熱愛(ài)。

從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短入手，教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀和朗誦時(shí)體會(huì)停頓的變化，并帶著他們反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟能生巧，找到漢語(yǔ)“抑揚(yáng)頓挫”的“頓挫”之美。

二、關(guān)注“句、問(wèn)、感”，讀出語(yǔ)氣的感情真摯之美

對(duì)于低年級(jí)閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境讀出音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的緩急等，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

如部編版語(yǔ)文一下第19課《棉花姑娘》，課文中棉花姑娘看見(jiàn)七星瓢蟲(chóng)很快就把蚜蟲(chóng)吃光了，驚奇地問(wèn)：“你們是誰(shuí)呀？”朗讀時(shí)，不僅可以從引號(hào)前面的提示語(yǔ)“驚奇”得知，而且也可以由問(wèn)號(hào)看出表達(dá)的語(yǔ)氣并不同于句號(hào)表達(dá)的陳述語(yǔ)氣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文，在讀中感悟選擇問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣，理解、表達(dá)“驚奇”的感受。

又如童話故事《咕咚》一課，課文中最開(kāi)始兔子被“咕咚”的聲音嚇了一跳，有這樣一句語(yǔ)言描寫(xiě)，“不好啦，‘咕咚可怕極了！”這一句末使用的是感嘆號(hào)，這說(shuō)明兔子當(dāng)時(shí)的情緒非常激動(dòng)，表達(dá)的情感十分強(qiáng)烈。一般來(lái)說(shuō)，感嘆號(hào)表達(dá)了夸贊、欣喜、憤怒、驚嘆、悲傷等感情色彩。聯(lián)系上下文，我們可以得知兔子此時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣一定是極度的恐慌，音量可以高一點(diǎn)，聲音可以響一點(diǎn)，再帶點(diǎn)顫抖的緊張感。這些讀法是和帶有問(wèn)號(hào)及句號(hào)的語(yǔ)氣完全不同的。

在該案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)辨別文章的語(yǔ)氣、基調(diào)等，讓學(xué)生們的朗讀語(yǔ)氣有了不一樣的變化，語(yǔ)言也變得更加富有感情色彩。

三、關(guān)注省略號(hào)，讀出節(jié)奏的語(yǔ)速變化之美

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅標(biāo)示了不同長(zhǎng)短停頓，還表示了語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏快慢，通過(guò)省略號(hào)之類(lèi)的標(biāo)點(diǎn)可以區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)的快慢變化、抒發(fā)情感的節(jié)奏變化。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意此類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)不同語(yǔ)速變化讀出文章表達(dá)的不同節(jié)奏，讀出語(yǔ)速的變化之美。

如部編版一上教材《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，課文中青蛙高興地在雨中大聲朗讀它寫(xiě)的詩(shī)，書(shū)上是這樣記錄的，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著青蛙的樣子朗讀這首蛙語(yǔ)詩(shī)時(shí)，可以關(guān)注其中不同的三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

從上文我們已經(jīng)得知，句號(hào)一般停頓時(shí)間比逗號(hào)長(zhǎng)，那么結(jié)尾的省略號(hào)該怎么讀呢？省略號(hào)的作用通常可以表示“語(yǔ)音延長(zhǎng)、話未說(shuō)完、重復(fù)詞語(yǔ)”等等。在這里，孩子們可以很容易地想象到青蛙得意地在雨中誦讀它的詩(shī)歌，雨一直下，它就一直誦。可是，要把這首長(zhǎng)長(zhǎng)的詩(shī)歌記錄下來(lái)可不是件容易的事情，書(shū)本上用了一個(gè)省略號(hào)，但小朋友們?cè)诶首x詩(shī)歌的時(shí)候可沒(méi)法像這只興奮的小青蛙一樣一直讀。怎么辦呢？這時(shí)老師們就可以教給孩子一個(gè)特殊的小技巧，即拉長(zhǎng)尾字的聲音，模仿出一種語(yǔ)音延長(zhǎng)、無(wú)窮無(wú)盡的感覺(jué)。

關(guān)注“小”標(biāo)點(diǎn)，讀出“好”味道。標(biāo)點(diǎn)雖小，作用不小。無(wú)論是朗誦閱讀還是書(shū)寫(xiě)記錄，教師在教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該突出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體功效，巧妙地通過(guò)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為學(xué)生們打開(kāi)一扇提升讀寫(xiě)能力和水平的大門(mén)。

【參考文獻(xiàn)】

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