小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)研究

摘要：批判性思維是當(dāng)下教學(xué)研究的熱點，在語文教學(xué)中對于批判性思維培養(yǎng)的關(guān)注也日益增加。本文從當(dāng)前語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要性入手，分析語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中缺乏批判性思維能力的原因，主要包括：傳統(tǒng)文化的束縛和教師自身素質(zhì)的限制。最終從課程設(shè)置、教師的專業(yè)發(fā)展以及課堂對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)三個方面，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)，中國基礎(chǔ)教育愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而不僅僅只強調(diào)以成績?yōu)閷?dǎo)向的課堂教學(xué)。因而，傳統(tǒng)的 “3Rs”（Reading，writing，arithmetic，簡稱3Rs）已經(jīng)不足以支撐學(xué)生的發(fā)展，批判性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育研究的熱點。語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的課堂，不僅承載著語言工具教學(xué)的任務(wù)，還具有發(fā)展學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。良好的語言能力不僅能夠清楚地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心想法，更能使學(xué)生的思考更為順暢、有序。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）中六次提及“思維能力”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”[1]但由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文課堂教學(xué)中仍然存在教師滿堂灌的教學(xué)模式。而語文教學(xué)活動并不單是行為過程，更是心理過程，它與求知者的思維緊密相連，需要求知者不斷地思考、理解消化獲得的知識，才能獲得良好的語言行為能力。因而，在語文教學(xué)中對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)不可缺失。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的意義

批判性思維與語文教學(xué)的聯(lián)系是廣受關(guān)注，但什么是批判性思維呢？從蘇格拉底時期批判性思維的培養(yǎng)就開始受到重視，20世紀(jì)初，杜威首次提出了批判性思維這一概念，他十分強調(diào)學(xué)生的反省思維。到了21世紀(jì)，批判性思維逐漸被認(rèn)為是促進個體發(fā)展的核心技能。美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Skills，簡稱P21）開發(fā)了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，P21在其中將批判性思維定義如下：有效推理，系統(tǒng)分析;判斷決策;提出問題四個層面。具體包括根據(jù)情況使用各種推理（歸納，演繹等）;分析整體的各個部分如何相互作用;有效地分析和評估證據(jù)，論點，主張和信仰;分析和評估主要的替代觀點;合成并在信息之間建立聯(lián)系;根據(jù)最佳分析解釋信息并得出結(jié)論;批判性地反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程;以傳統(tǒng)和創(chuàng)新的方式解決各種不熟悉的問題;確定并提出重要問題，澄清各種觀點，并提出更好的解決方案。[2]

而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對于學(xué)生的思維發(fā)展同樣有著不可或缺的作用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從深層次看，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注語言和思維的相互作用，因此，語言和思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的核心。[3]分析判斷和對問題的思考探究都是學(xué)生思維培養(yǎng)中的重要組成部分，批判性思考則是要求學(xué)生對于問題進行有效的推理判斷，反思自己的學(xué)習(xí)過程，澄清學(xué)習(xí)觀點，最終掌握思維發(fā)展獲得創(chuàng)造性思維的過程。所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國語文教學(xué)中有關(guān)于批判性思維的教學(xué)非常少。造成批判性思維的培養(yǎng)不受重視的原因有很多，主要有以下幾方面：

1.傳統(tǒng)文化的束縛[4]

長久以來，我國的課堂文化都是以教師為中心的，教師在課堂上擁有不可挑戰(zhàn)的地位，所以很多學(xué)生都會將教師的言論奉為權(quán)威，不敢提出疑問或質(zhì)疑，而這種傳統(tǒng)文化在很大程度上阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，中國提倡“中庸”思想，傳統(tǒng)社會自古以來都會遏制有批判精神和改革精神的人，而在教學(xué)上的體現(xiàn)就是學(xué)生有自己的想法或是敢于提出自己的想法往往被認(rèn)為“不守規(guī)則”。

我國的小學(xué)語文課堂多是傳統(tǒng)的課堂。正如鐘啟泉教授所說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種“記憶型的教學(xué)文化”。[5]在這種文化中，教師的作用是向?qū)W生進行信息的傳遞，而學(xué)生僅僅需要進行信息的接受和存儲。因此，在這樣的課堂中進行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是極具困難。

2.教師素質(zhì)的欠缺

小學(xué)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)仍然受教師素質(zhì)的影響，批判性思維能力的課堂強調(diào)教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種“思維文化”。當(dāng)前我國教師更多只關(guān)注于自己的教學(xué)領(lǐng)域，并不能在自己專業(yè)領(lǐng)域外能夠拓展自己的知識體系，也不具備全面的知識結(jié)構(gòu)。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師自身應(yīng)當(dāng)具備較強的批判性精神，熟練掌握批判性思維技能。如果教師自己對于知識只是盲目服從，無法提出自己的觀點，又談何教授學(xué)生批判性思考的能力。

三、如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

1.通過課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

菲利普·庫姆斯提出：課程與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要之間的不匹配和不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致教育不平衡現(xiàn)象的原因。[6]因此，在小學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，考慮學(xué)生各年齡段不同的發(fā)展層次而設(shè)定相應(yīng)的課程。

同時，課程本身應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點，小學(xué)階段的學(xué)生在7-12歲之間。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的兒童處于具體運算階段（6、7歲一11、12歲）。在該階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具有守恒性、脫自我中心性和可逆性等特點。皮亞杰認(rèn)為，該時期應(yīng)當(dāng)著眼于抽象概念，關(guān)注思維的訓(xùn)練，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。[7]

因此，小學(xué)階段的語文課程應(yīng)當(dāng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如在課程中針對具體的內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生自主探索培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師也需要采取合適的教學(xué)方法，開展對課堂的探索，給予學(xué)生充分的思考空間。如果能夠通過合適的課程設(shè)置以及教學(xué)方法的靈活運用，學(xué)校便可以通過課堂教學(xué)來提升學(xué)生的批判性思維創(chuàng)新等能力。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展

對于批判性思維的要求不僅僅是面向?qū)W生，教師同樣需要掌握這項核心能力。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，如果教師不具備批判性思維的能力，必然無法采用合適的教學(xué)方法教授學(xué)生，也無法評價學(xué)生是否掌握這項能力，因此對于教師的專業(yè)性提出了要求。

以教師介紹作者為例，比較傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中也都會注重對文本作者的介紹，但是這種介紹僅僅停留于作者生卒年、籍貫、代表作品等，對于作者的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作過程、寫作風(fēng)格等這些與文本密切相關(guān)的因素往往不做解釋，甚至部分教師對此不進行提及，也無法進一步拓展學(xué)生對于該作者或同類作品的涉獵。倘若教師能夠通過該部分教學(xué)中將作者部分進行設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的思考及對文本的關(guān)注，那樣是可以引發(fā)學(xué)生對文章進行批判性的思考。[8]

因此，教師應(yīng)加強自身的專業(yè)發(fā)展，在備課時仔細(xì)研究閱讀材料，搜集相關(guān)的閱讀素材。這樣在課堂上就可以為學(xué)生提供更豐富的閱讀內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極的思考，鍛煉學(xué)生的分析能力、評估能力和推論能力。同時要善于引導(dǎo)學(xué)生在爭議中對不同事物的分析做合理的闡述、提高學(xué)生的表達(dá)論證能力。更為重要的是，教師要為學(xué)生指點批判性求同和求異的路徑與方法。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度、層面來分析問題，并且能夠觸類旁通，舉一反三，將原有的知識和新學(xué)習(xí)的知識有效的聯(lián)系起來，增強他們的思維邏輯性及遷移能力，從而建構(gòu)自己的知識體系。

3. 建立學(xué)生思考的習(xí)慣，加強與學(xué)生間的對話

在語文學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思考是由學(xué)生的主觀能動性而決定。教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師需要具備批判性思維的能力并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，但是思維的展開則是由學(xué)生自主進行。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中營造民主的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對于提問的束縛，鼓勵學(xué)生自主與積極地表達(dá)對于問題的看法與思考。課堂的對話與問題的提出及回答應(yīng)當(dāng)是高效有序平等的，當(dāng)學(xué)生部分觀點較為稚嫩或是不成熟，課堂也不會呈現(xiàn)出嘲笑而是有效的引導(dǎo)、追問，以幫助學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)引出學(xué)生的不同觀點，并使學(xué)生得到理解，在建立民主、平等的氛圍后，學(xué)生的批判性思維能力才能發(fā)芽，學(xué)生才能夠自由表達(dá)觀點。在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會認(rèn)同與質(zhì)疑他人甚至是自己的觀點，在教師的幫助下才能促使自己對思維進一步反思，使之趨于更合理和全面。

參考文獻(xiàn)：

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wwwp21.org/documents/p21_Framework.pdf.

[3]黃明晶.初中語文閱讀教學(xué)和批判性思維能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2017

[4]陳萍.語文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可能性與必要性[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007.04

[5]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（01）：11

[6]菲利普·庫姆斯《世界教育危機》，[M]. 趙寶恒，李環(huán)譯.北京：人民教育出版社，2010：3.

[7]邵瑞珍、皮連生、吳慶麟，《教育心理學(xué)》，[M].上海教育出版社，1988

[8]賈珍.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].中央民族大學(xué)，2013

作者簡介：

王定勝，男，1970.05.專科，校長，一級教師。