實用寫作教學效果影響因素與教學有效性提升

戴天一　張敬華

摘要：本文基于204份有效調查問卷，針對高校師生、社會需求和教學方式方法等因素對實用寫作教學效果的影響進行分析。結果顯示，上述因素都對教學效果的影響呈顯著正相關，但其中實踐教學、多用案例分析、寫作練習、使用多媒體和課堂討論等子因素卻表現異常。因此，根據學生需求和個性特點，增加師生間和學生間互動，實施動態性課堂教學有利于調動學生學習實用寫作的積極性，提升教學的有效性。

關鍵詞：學生特征；教學方式方法；社會需求；教學效果

實用寫作課程的重要性越來越受到社會、高校和大學生的認可，但實用寫作課程的教學效果卻難以提升。如何有效地提高實用寫作教學效果，本研究借助對Y大學204位學生的調查問卷統計，使用定性與定量相結合的分析方法，力求找出影響高校實用寫作教學效果的主要影響因素，以期為相關教學工作提供一定的參考與借鑒。本次調查借助問卷星，時間跨度是2018年4月-2018年5月。調查問卷的樣本特征如表1所示。從性別看，男性81人，女性123人，占比分別為39.71%和60.29%。從年級看，大一、大二、大三、大四和大五各年級中，其中大二年級人數最多為82人，占比40.20%；其次是大一74人，占比36.27%；大三大四人數和占比相當，大五年級人數最少只有1人。從學科分類看，理工農醫專業學生142人，占比達69.61%；其次是經管外專業學生有60人，占比為29.41%；而文史哲教學生數極少只有2人。介于上述狀況，大五年級和文史哲學生的相關信息本文不做分析。從學生就業愿景看，希望從事專業工作的學生人數為107人，占比52.45%；希望從事邊緣專業工作的44人，占比21.57%；希望從事非專業工作和不知道將來想做什么工作的學生分別為22人和31人，占比分別為10.78 %和 15.20%。這一結果與大一大二參與調查的學生居多相關，因為大一學生可以調整專業進入其他專業學習。

1大學生對影響實用寫作教學效果因素認知的描述分析

影響教學效果的因素主要包括教師因素、學生因素、學校因素和社會因素。學生對課程的認知、學生的相關知識和生活工作背景、學生未來工作的愿景和取向，以及學生的學習興趣等是影響教學效果的內在要素，教師的教學方式與方法、教師的學識和人格魅力、課程性質界定和課時安排以及課程的社會需求等是該門課程教學效果影響的學校因素和社會因素。本文基于這些因素進行分析。

1.1基于學生方面

調查顯示，90.70 %的學生認為“學生的學習態度”、87.25%的學生認為“學生所在學科”、84.8%學生認為“學生的具體專業”、83.33%的學生認為“學生未來就業愿景”等都會影響實用寫作課程的教學效果。

1.2基于教師方面

關于任課教師方面的因素，問卷除對各單項因素進行調查外，還設置了一道多選選擇。調查結果顯示，就教師“教學水平”“學識水平”“人格魅力”和“其他”因素而言，學生們普遍持肯定態度，其中前三者的選擇頻度分別達到184、164和158，占比分別為90.2%、80.39%和77.45%，其由高到低程度的排序是“教學水平﹥學識水平﹥人格魅力﹥其他”，而“其他”因素的選項占比也達13.73%。這表明教師作為教學的主體，其自身教學、學術和綜合修養對實用寫作教學效果有重要影響。因此，教師練好內功是提高課程教學效果的必要前提。

1.3基于課堂教學方法和手段方面

問卷除相關的單項選擇外，也設置了一道多項選擇，以了解實用寫作課程教學中學生對各影響因素的作用認知。結果顯示，在“多媒體”“實踐教學”“寫作練習”“交流討論”“多用案例分析”和“無所謂”6個選項中，按照選擇頻次由高到低排序是“實踐教學﹥多媒體、多用案例分析﹥交流討論﹥寫作練習﹥無所謂”。選擇頻率最高的為“實踐教學”，達172人次，百分比為84.31%；其次是“多媒體”使用，第三位是“多用案例分析”，第二第三名次的占比分別為74.02%和73.53%；再次是“交流討論”，占比為65.20%；而“寫作練習”占比只有45.59%。

1.4基于社會需求等方面

調查結果表明，86.76%的學生認為，“社會需求”影響實用寫作課程的教學效果；89.71%的學生認為“學校對該課程的重視程度”影響實用寫作課程的教學效果；90.2%的學生認為“相關教學條件”影響實用寫作課程的教學效果。

2基于調查數據的計量分析

為了準確地找出影響實用寫作教學效果的主要因素，下文運用描述統計、多因素方差分析和主成分分析對調查數據進行相關分析。計量數據為上述描述分析使用的調查問卷204份。各選擇變量和定義見表2。

2.1影響教學效果的因素分析

如表2所示，將影響教學效果的因素分為學生因素、教師因素、教學方法與手段因素和其它因素。

表2 描述統計顯示，調查結果的均值均較大，表明所調查的學生群體認同影響教學效果諸因素的對應變量影響實用寫作教學效果這一論述。但表2 也顯示，“具體專業”“未來就業愿景”和“使用多媒體”等因素的均值相對較低，表明這些因素對教學效果的影響沒有教師的“教學水平”、學校“對課程的重視程度”、學生“所在學科”和“多采用案例分析”和“實踐性教學”等因素的認同度高。

從標準差來看，“學習態度”、“多采用案例分析”、“對課程的重視程度”、“實踐性教學”、教師的“教學水平”和“學識水平”的標準差相對較小，這更表明了“學習態度”、“多采用案例分析”、“對課程的重視程度”、“實踐性教學”和教師的“教學水平”是影響教學效果的最主要因素。其中影響最顯著的是“多采用案例分析”和“學習態度”，其標準差分別為0.1390和0.1666；其次是“教學水平”和“對課程的重視程度”。

2.2影響學生評價教學效果的因素分析

2.2.1實用寫作教學方式方法

（1）教學方式方法對教學效果的影響

把對實用寫作教學效果產生影響的教學方式手段分解為多媒體、實踐教學、寫作練習、課堂交流討論和多用案例分析。從總體上看，影響學生對教學方式手段效果的因素只有學生的未來就業期望；年級和學科雖然有一定是影響，但與未來就業期望相比相對不強。

（2）實踐性教學對教學效果的影響

表4 顯示，從單項教學方式方法對實用寫作的影響上看，所屬學科和未來就業期望影響其對“讓學生到相關單位或崗位參加實用寫作實踐性教學其教學效果會更好”的認同。

（3）更多的課堂討論對教學效果的影響

學生所屬學科影響其對“讓學生進行更多的課堂討論其教學效果會更好”的判斷，具體來說，如果以理工農醫藝類學科為基準，經濟管理外語類和文史哲教學科的學生更傾向于不認同“讓學生進行更多的課堂討論其教學效果會更好”的陳述。

2.2.2任課教師因素

（1）任課教師因素對教學效果的影響

把對實用寫作教學效果產生影響的任課教師因素分解為教學水平、學識水平、人格魅力。從總體上看，在對“任課教師因素對實用寫作教學效果影響”的回答中，影響學生評價的因素有學生當前的學科和未來就業期望，詳情如下表所示。

（2）教師教學水平對教學效果的影響

從對單項因素影響的評價來看，學生當前所屬學科和未來就業期望影響其對“教師教學水平影響實用寫作課程教學效果”的認同，所屬學科影響其對“教師的學識水平影響實用寫作課程教學效果”的判斷，未來就業期望影響其對“教師人格魅力影響實用寫作課程教學效果”的判斷。以理工農醫藝類學科的學生為基準，經濟管理外語類學科的學生更傾向于認同“教師教學水平影響實用寫作課程教學效果”的陳述；以當前專業為未來就業方向的學生為基準，不知道自己未來就業工作方向的同學較不認同“教師教學水平影響實用寫作課程教學效果”的說法。

2.2.3未來就業期望

在對“學生未來就業愿景影響實用寫作課程的教學效果”的回答中，影響學生評價的因素主要是未來的就業期望。具體來說，與希望以所學專業為未來工作方向的同學相比，不知道自己未來就業希望的同學更傾向于不認同“學生未來就業愿景影響實用寫作課程的教學效果”的陳述。具體估計結果如表8和表9所示。

3結論和原因分析

3.1所得結論

一是實用寫作課程，學生喜歡“實踐教學”“多用案例分析”和“交流討論”。二是學生對“實踐教學”的需求高于使用“多媒體”需求，這在當前無課不用多媒體的情況下，確是個意外結果。三是“寫作練習”這一實用寫作最經典的教學手段卻有54.41%的學生不認可。這與實用寫作傳統教學心得和觀點逆差很大，因為長期以來大家一致認為，寫作就是要多寫多練，但學生的選項結果顛覆了這一經典理論。四是實用寫作這門課大多數學生認可“交流討論”這一形式。

3.2原因分析

一是學生更傾向于動態和形象的教學形式。“實踐教學”“多用案例分析”和“交流討論”這幾種教學方式其表現形態具有動態性的特點，它是學生個體與對方或他方雙向或多向交流和互動，學生積極性較高。同時，這幾種方式往往是群體活動，符合絕大多數當代大學生的需求，與獨立地完成一篇習作相比既容易又有趣得多。當然，這幾種教學形式在學生課前有所準備的情況下，由于其感性程度較高，它比課堂上單調的聲音、枯燥的內容更讓學生青睞，其教學效果也往往較好。

二是學生傾向于課堂內完成學習任務。實用寫作由于課時有限，Y高校一般設置了32學時，而眾多的文體需要講授，“寫作練習”一般都作為課后作業，這無疑需要占用學生一些課外時間，學生不樂意。因為學生要學的東西多，課外活動多，要應對的各種資格考試多，不愿有課外作業。其次，學生缺少必要的實用寫作素材和積累，加之專業知識有限，往往無從下筆，因而不自覺地抗拒寫作。這也是目前本科生寫畢業論文態度吊兒郎當、投入時間和精力少、質量不高的原因之一。

三是課程選修的性質使得學生的主動性學習缺乏。目前，不少大學生是應付式學習，課前不預習，課上不積極，課后不復習，作業窮應付，考前稍突擊。像實用寫作這樣的選修課程這種現象極其嚴重。

4提升實用寫作教學有效性的建議

根據上文分析，進一步提高實用寫作教學效果，首先需要的是提升教師綜合素質，特別是提升教師教學水平；其次，教學中要加強實踐性教學和多采用案例教學，在強化學生感性認識的基礎上，鼓勵學生進行習作練習；再次，要提升學生對實用寫作課程重要性的認識，端正學習態度，養成主動性學習的習慣；最后，學校要重視該課程，將選修變為必修，增加教學學時，強化學生對該課程的認知，同時改進相關教學條件。

作者簡介：

戴天一，1989年生，文學碩士，揚州大學宣傳部。

張敬華，1964年生，管理學博士，揚州大學商學院。