幼兒園建構區教研活動小記

徐莉

開學初，我園的建構區大致呈現出這樣的景象：幼兒拿著積木敲敲打打，扔得滿地都是，建構到一定的高度嘩啦一下把積木推倒……建構活動是孩子們非常喜歡的，對于他們的身心發展有著重要意義，為什么會產生這樣的問題？作為幼兒學習的支持者、引導者與合作者的我們，對于建構活動又有多少真正的理解與認識呢？應該怎樣支持幼兒在建構活動中發展？

基于這樣的現狀，結合如何提高幼兒的建構水平，我們開始了一系列的園本教研活動。

小馬過河——“蹲下身來”試一試

教師的第一次搭建

孩子的世界里，有我們大人不能知曉的五彩繽紛，蹲下身來，就多了一份理解和尊重。立足追尋兒童發展的本源，我們以班級為單位進行了第一次教師體驗式的自主建構活動。活動后，請老師思考以下幾個問題。

“請談一談你的建構作品里用了哪幾種建構方式？”

“有人平鋪、壘高、圍攏這三種方法都用到了嗎？”

“對照《3-6歲兒童學習與發展指南》與你們的實際經驗，你覺得你的建構作品達到小、中、大班幼兒的建構水平了嗎？”

帶著一系列問題，老師們開始向書本以及網絡求助，汲取有關幼兒建構的相關知識，交流著幼兒建構活動中的種種行為表現，結合自己的建構活動有感而發。

我用到了圍攏和壘高，沒有平鋪，看上去有些不牢固；

手眼協調性真的蠻重要的，一不小心就碰倒了；

不搭不曉得，心中沒東西，真搭不出來；

要是有參考圖的話，會簡單些；

積木太少了，有些積木缺的很多，比如我想用來平鋪的長條形一層鋪完就不夠了；

對，有些常用積木數量太少，比如壘高的圓柱也缺很多，建筑物的高度根本達不到；

積木確實要分類擺放，要不然堆在一起找起來很困難，很費時間；

時間必須要保證，短時間內是完成不了作品的；

……

我們在實踐操作與相互交流中，理解著建構活動，帶著我們的所思所得與所“惑”進行了第二次建構研修活動。

教師的第二次搭建

這一次恰逢國慶節之后，搭建主題為“故宮”， 要求老師們以年級組為單位建構。40分鐘過后，小中大三個年級組的“故宮”逐一亮相，老師們互相觀摩著，似乎有點理解了“平鋪是為了使建構更牢靠，這樣才有壘高的可能性”等等有關建構的知識。大家一致認為：建構活動中，教師的觀察固然很重要，但比觀察更重要的是材料投放的適宜性與數量的充足性；再通過觀察找到突破幼兒建構瓶頸的方法，重點突破，推進幼兒的游戲進程。

烏鴉喝水——我們是積極的行動派

參與式、體驗式的建構研修活動讓我們直觀了解了孩子需要什么，清楚意識到我們自己需要什么，并將自己的理解落實到行動中去。

調試環境有氛圍

足夠大的空間對于積木建構區來說特別重要。根據《0-8歲兒童學習環境創設》一書中“積木建構區的環境評估量表”，我們對標找差對環境進行了調試和優化，擴空間、鋪地墊、置開放式玩具架、做貼心小標志……半包圍、無干擾的小區域里處處體現著兒童本位的理念，既能保證一定數量的幼兒使用空間，還能使幼兒有足夠的空間去建構細節。

配足材料有保障

都說“巧婦難為無米之炊”，燃眉之急就是解決材料缺乏的問題，怎么配，配多少，我們向書本求教。《0-8歲兒童學習環境創設》中清楚地說明了每個年齡段的標準，再根據前期對幼兒建構活動的觀察以及教師在參與式教研活動中的體驗和反饋，我們分兩次配齊配足了木質積木。

現在，我們的建構區中，還投放了能提供想法和信息的激勵性材料，如建構圖片、圖紙等，以及常規的紙、筆等書寫材料。班級的材料超市也會根據建構主題，不斷更新配件材料，如玩具汽車、布娃娃、鵝卵石等。孩子們找來薯片筒、酒瓶盒子當柱子，覓得毛絨玩具放置其中，就變成了動物園。來源于生活經驗的遷移總是那么生動。另外，幼兒園還有大型的資源庫，竹竿、紙盒、PVC管等多樣的材料，給孩子的不同建構創想提供了積極有效的支持。

夯實學習有底氣

我們通過班級領讀、集體分享的形式有重點地進行了理論學習等，將建構游戲和課程目標聯結，讓我們更好地辨識幼兒學到了什么，發展了什么。同時，對照相關資料，我們明確了幼兒建構活動在各個年齡階段應有的水平、理清了幼兒在建構活動中可能的行為以及教師應有的回應……工具書就像良師益友指引著我們前行的方向，讓我們眼中有孩子，心中有底氣。

視頻分享有益處

我們通過錄音、視頻、照片等形式，對幼兒在建構游戲中的行為、語言等進行連續觀察，并聯結幼兒建構的關鍵經驗，給予個性化支持。在幼兒集體分享活動中鼓勵、認可幼兒的作品，并對下一次建構活動提出合理期望，一步步幫助幼兒提高建構水平，促進幼兒的深度學習。

在園本教研視頻分享活動中，老師們以點帶面，輻射班級建構區的成功經驗。大家各抒己見，取長補短，為班級建構活動的進一步開展提供了方向，這就是眾人拾柴火焰高的魅力所在。

有了以上的條件保障，孩子們向我們呈現了精彩的童心世界。因為幼兒園門口停車難的問題，中班孩子們生發了搭建停車場系列活動，生活經驗的遷移，積木、配件材料的有效結合，使“閣幼停車場”應運而生，成功的那一刻，孩子們歡呼雀躍。大班幼兒在“家鄉的塔”為主題的建構活動中解決了“大圣塔的八邊形該怎么搭？怎樣讓塔身越來越小？”等難題，建構中幼兒的自主性和創造性都得以發展。可以說，這是一次讓幼兒園課程生活化、游戲化的趣味實踐。

以建構區為點的教研活動，從活動形式上看，“教”與“研”并行；從活動內容上看，是在發現、分析、解決問題的過程中逐步提高幼兒的建構水平，實現了教師的專業成長；從活動意義上看，提升了園本教研的內涵，深化了我園園本課程建設。可見，教研活動是幼兒園課程發展的源動力和內驅力。

初嘗甜頭的我們，將伴隨著課程游戲化的腳步，通過勤觀察、善反思、樂分享的教研模式，繼續蹲下身來，發現不一樣童心世界。