澳門特區對幼兒園語言教育的要求

費廣洪　谷晴晴

為了有效規劃澳門特區幼兒園的課程，并落實其對幼兒的基本學力要求，2015年澳門特區政府編制了《幼兒教育課程指引》（以下簡稱《指引》），《指引》是澳門特區幼兒教育地區課程文件之一，是繼《幼兒教育基本學力要求》（以下簡稱《要求》）后的一份課程文件，《指引》對《要求》作了進一步的詮釋，剖析了課程設計與實施的要點，提供了課程發展的方向。《指引》包含五大部分，第四部分的語言領域提出了幼兒語言學習與發展的要求、課程內容及教學方法，本文主要對該部分，即“《要求》內容及實施”中的語言領域進行分析。

基本學力要求

《要求》中闡述了語言領域中對幼兒的基本學力要求，即由政府制定的、要求幼兒在完成各教育階段的學習后所應該具有的基本素養，包括基本的知識、情感、能力、態度以及價值觀等。《指引》強調“幼兒教育基本要求”是從幼兒發展的角度出發，關注幼兒應具備的發展水平，在教學自主的前提下，學校和教師可以根據學生的情況，自行設計合適的教學內容和評價策略。可見“基本學力要求”主要關注的是幼兒所達到的素養，不規定具體的課程內容，因此，它既可以作為課程組織實施的的評估標準，引領課程實施和改革的方向，又能讓幼兒園的課程有較大的自主和創造空間。

從結構上看，幼兒語言學習與發展的基本學力要求主要包括聽、說、讀、寫四大學習范疇（詳見表1）。縱向來看，這四大學習范疇具有順序性，由易到難，層層遞進，循序漸進地促進幼兒語言能力的發展。首先，要讓幼兒學會專注地聽他人講話，只有學會接受言語信息，才能提高幼兒對語言的理解與應用能力，這也是幼兒語言發展的前提與基礎。其次，在幼兒養成良好傾聽習慣的前提下，注重幼兒口語表述的能力，要求幼兒能準確地發音并能完整、連貫地表述。最后，關注對幼兒閱讀能力和書寫興趣的培養。我們可以看出，澳門特區的語言課程重視語言發展的難易順序。

從內容上看，《指引》中語言領域的基本學力要求具有針對性、綜合性、擴展性的特點。首先，基本學力要求具有針對性。基本學力要求包括四大學習范疇，每個學習范疇都側重于發展幼兒語言的某個方面，都體現了不同的重點。例如，在“聽”的學習范疇中，重點是讓幼兒養成專注傾聽的習慣，并能分辨不同聲音的變化。在“說”的學習范疇中，注重幼兒的發音、語速及語調，即側重于幼兒口語表達的發展。其次，基本學力要求具有綜合性。每個學習范疇不僅重視幼兒語言某個方面的能力，同時也重視幼兒語言的綜合發展。例如，在“讀”的學習范疇中，不僅注重幼兒閱讀的能力，也要求幼兒能表達自己理解的內容，即同時促進幼兒閱讀與語言表達能力的發展。最后，基本學力要求具有擴展性。每個學習范疇中的目標要求具有擴展性，不僅注重幼兒語言的學習與發展，同時還促進幼兒人際交往能力的發展，鼓勵幼兒與同伴積極交流，讓幼兒通過語言交流來提高人際交往的能力。例如，在“說”的學習范疇中，要求幼兒樂意與人交談并發表自己的意見，讓他人及時了解自己，有助于幼兒人際交往能力的發展。

課程內容與教學方法

《指引》中指出幼兒語言的學習包括傾聽、表達、閱讀、書寫等幾個方面，主要通過談話和講述、幼兒文學、聽說游戲、早期閱讀、書寫等活動加以落實。

在課程內容上，《指引》中語言領域的課程是以活動的形式展開的，并且內容表現多樣化（詳見表2）。例如，在講述活動中，幼兒可以進行拼圖講述、繪畫講述、創造性講述等。再如，幼兒文學活動的課程內容可以是兒歌、童話、兒童散文等多種形式的文學作品，強調幼兒要對文學形象進行再創造。幼兒自主地對人物語言和對話進行創造，有助于增強幼兒情感表達和故事表述的能力，從而提高幼兒的語言創造能力。

在教學方法上，注重教師的指導以及幼兒主體性的發揮。教師要營造安全溫馨、輕松愉快、豐富的環境，促使幼兒自主探索，調動幼兒語言表達的積極性。同時，強調教師的指導是為幼兒的學習指引正確的方向。例如，教師會通過講述提問、延伸想象等方式與幼兒共同閱讀，在這個過程中，教師的指導有助于幼兒進一步理解閱讀材料，同時為幼兒的自主閱讀打下基礎。《指引》也強調發揮幼兒的自主性，例如，在聽說游戲活動中，幼兒掌握了基本的規則和要求后，自由游戲，充分發揮幼兒的創造性。