淺談班主任教育藝術(shù)

池再洪

摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和教育著，在工作中班主任將面臨著各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們的教育可謂是讓嘔心瀝血，很多時(shí)候我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育可不能急于求成，等一等，給學(xué)生充分反思、自省的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，然后在施教這樣可能教育的效果會(huì)更好。本文將從案例來(lái)闡述這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育；等待藝術(shù)；效果

教育是一門(mén)藝術(shù)，深究其中的奧秘使人其樂(lè)無(wú)窮。由于教育的對(duì)象富有個(gè)性特征，個(gè)體差異性大具有多變性，也使教育極具挑戰(zhàn)性，特別是對(duì)中學(xué)生的教育尤為突出。作為工作在教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師，面對(duì)一個(gè)特殊的學(xué)生群體，深感巨大的壓力，他們多數(shù)是留守兒童，缺乏心靈上的關(guān)愛(ài)，自尊心強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，多數(shù)為問(wèn)題學(xué)生，我深知他們更需要好的教育，對(duì)他們的教育不敢稍有怠慢。對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題又讓我心急如焚，急于求成，往往收效甚微，于是心里就不平衡了覺(jué)得學(xué)生難教了。鎮(zhèn)定思痛，有時(shí)候，作為師者對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的教育，能等一等，給學(xué)生自我反思的空間，怎樣教育效果會(huì)更好！

記得那時(shí)2011年秋季學(xué)期，我接任了七年級(jí)一班的班主任工作，按常規(guī)工作制定了班規(guī)，規(guī)范學(xué)生的行為。剛開(kāi)始幾天我班學(xué)生個(gè)個(gè)遵規(guī)守紀(jì)，按時(shí)作息。但在星期四晚自習(xí)，有一個(gè)名叫冉超的同學(xué)沒(méi)到，沒(méi)有給任何人請(qǐng)假，屬于曠課，我班規(guī)中明為規(guī)定不準(zhǔn)曠課。這學(xué)生上學(xué)不到一周居然敢挑戰(zhàn)班規(guī)、挑戰(zhàn)權(quán)威。這個(gè)冉超我早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，在小學(xué)就是出了名的淘氣王”，身上有不少的缺點(diǎn)如遲到、曠課、打架等等，小學(xué)教師說(shuō)起他就直搖頭。該生父母均外出務(wù)工，和爺爺、奶奶在家，可以說(shuō)在家庭教育方面家長(zhǎng)是缺位的。面對(duì)這樣一名問(wèn)題學(xué)生我該怎么辦？既要讓他怕我、服我，又要在班上能起到殺一儆百的效果。首先全面了解該生掌握他的優(yōu)、缺點(diǎn)，做到教育有得放矢。于是我向他小學(xué)班主任了解情況，得知該生除了有很多缺點(diǎn)外，還有一項(xiàng)特長(zhǎng)--籃球打得好，并為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。有了這些我對(duì)冉超的教育有底了。

幾經(jīng)周折找到了該生，將其帶入辦公室，首先問(wèn)其曠課的原因，深入的分析其行為的利弊，使其在思想上師生達(dá)成共鳴，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，有了前面的分析作鋪墊，自然后面的批評(píng)學(xué)生易接受。經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的促膝長(zhǎng)談，我充分的挖掘了他打籃球出色的特點(diǎn)，予以放大，提出了如果肯刻苦努力將來(lái)可能被以特長(zhǎng)生得名義破格錄取的期望。從他的言談表現(xiàn)我覺(jué)得自己成功了，一種成就感油然而升！

第二天第一節(jié)下課后，我班英語(yǔ)教師來(lái)到我辦公室向我反映冉超同學(xué)上課不專心還與人講話，“你看他作業(yè)一塌糊涂！”老師的話音剛落我心中的怒火一下子就沖到了腦門(mén)，心想這孩子，怎么搞的，難道我昨夜的教育沒(méi)有奏效，難道該生……，一瞬間一連串的問(wèn)號(hào)充滿了腦海，我真想將他抓來(lái)狠狠的批評(píng)。但我也知道欲速不達(dá)的道理，可現(xiàn)在我有更好的辦法嗎？我陷入了沉思，不知不覺(jué)間時(shí)間過(guò)去了一節(jié)課，正在我要去找他時(shí)，辦公室門(mén)敲響了，打開(kāi)門(mén)一看，正是冉超同學(xué)，只見(jiàn)他唯唯諾諾的樣子，看見(jiàn)了我就對(duì)我說(shuō)：“老師……我又犯錯(cuò)了”此時(shí)的我從他的眼神里看到了一個(gè)孩子最真誠(chéng)的歉意，我一把將他抱在懷里，安慰他說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，老師都知道了，你能來(lái)找我是好樣的，老師相信你。”我想此時(shí)所有的批評(píng)與說(shuō)教都是多余的，即便學(xué)生存在像老師說(shuō)的不良現(xiàn)象，他已做到了知錯(cuò)。（過(guò)后才知道上英語(yǔ)課是因?yàn)橄蛲瑢W(xué)問(wèn)題，這是好現(xiàn)象，是求進(jìn)步，只不過(guò)沒(méi)有注意課堂紀(jì)律。）一個(gè)學(xué)生能主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)可見(jiàn)他是經(jīng)過(guò)了深思熟慮的自我反思的，是鼓足了很大的勇氣，這樣的行為不正是昨夜師生促膝長(zhǎng)談的結(jié)果嗎？不正是教育所要達(dá)到的理想效果嗎？

試想一下，如果當(dāng)時(shí)一聽(tīng)到英語(yǔ)老師說(shuō)起該生的違紀(jì)行為，就立馬給他找來(lái)劈頭蓋腦的一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？就會(huì)失去師生間剛建立的信任。在這過(guò)程中學(xué)生缺少反思、缺少自我教育，學(xué)生可能會(huì)重新審視教師對(duì)他的教育，認(rèn)為是假的、虛偽的，然后穿上防衛(wèi)的外衣，產(chǎn)生抵觸情緒，引發(fā)逆反心理。從此可能不在信任教師了，這就預(yù)示著對(duì)該生的教育失敗。因?yàn)樗谛W(xué)時(shí)候時(shí)常受到老師的批評(píng)，得到的是負(fù)強(qiáng)化，久而久之就會(huì)給自己貼上令人討厭的差生的標(biāo)簽，師生之間缺乏信任。對(duì)教師的教育常常帶有抵觸情緒。作為師者我們要掌握后進(jìn)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，維護(hù)好師生之間的信任。所以在后進(jìn)生的教育中，我們可以“等一等”充分的給他們自我教育的空間，可能教育效果會(huì)更好。