淺析研究型教師的成長(zhǎng)

田心玥

摘要：教師在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著重要的作用，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，而且能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生除了在家里，就是在學(xué)校里與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間長(zhǎng)，所以，教師在平時(shí)的日常生活工作中，要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，課上是嚴(yán)師，課下是朋友，幫助每一位同學(xué)更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該提升自己專業(yè)知識(shí)，不斷進(jìn)步，以和學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：研究型教師；教學(xué)理念；教育方法

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0263-01

1.概述

“教師成為研究者（Teachers as researchers）”作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語(yǔ)已為越來(lái)越多的人們所接受，研究型教師也隨之成為我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)。隨著新課程在全國(guó)逐步實(shí)施，提升教師素質(zhì)、改變教師觀念已變得極為迫切。特別是在今天大力提倡“科研興校”的背景下，豐富研究v'教師的內(nèi)涵并探討促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展的策略更具有時(shí)代先導(dǎo)意義。

研究型教師不是特指那些能夠從事教育理論研究的少數(shù)學(xué)者型、專家型教師，不是特指多數(shù)教師難以企及的專業(yè)化成長(zhǎng)的高級(jí)階段教師，而是指那些能在先進(jìn)理念指導(dǎo)下不懈地研究自身的教育實(shí)踐問(wèn)題，提高教育成效的新型教師。“研究型”是對(duì)這類教師基本的工作方式、態(tài)度乃至職業(yè)素養(yǎng)特征的概括。每一位教師，無(wú)論是中老年教師還是年輕教師，無(wú)論是資歷較高的教師還是初涉教壇的新教師，都可能而且也都應(yīng)當(dāng)成為這樣的研究型教師。研究型教師隨著“對(duì)教育研究”的不斷深入從而完成自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.培養(yǎng)研究型教師的意義

自新課程實(shí)施以來(lái)，教師面臨著種種考驗(yàn)，可以說(shuō)困難與困惑同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。那么，如何應(yīng)對(duì)考驗(yàn)，答案只有一個(gè)：做一名研究型教師。一是不要把研究當(dāng)做很難的事情。研究的內(nèi)容是多方面的，它不單指課題研究，還有教學(xué)研究、案例研究以及問(wèn)題研究等等。研究的方法也是多樣的，研究宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，最好從一點(diǎn)一滴做起，要從小處著手，切忌老虎吃天，無(wú)從下口。

教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。教師只有具了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生積極的心態(tài)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而提高教育教學(xué)的整體效益。

成長(zhǎng)為研究型教師的意義行動(dòng)研究是理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式之一，有利于克服近代教學(xué)中研究與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的老大難問(wèn)題。行動(dòng)研究總是致力于現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，一方面為廣大教師提供了接觸理論、拓寬視野、勇于探索的機(jī)會(huì)，另一方面為容易脫離教育實(shí)踐的教育理論研究者提供了有意義的研究場(chǎng)所，不僅使研究活動(dòng)從研究科學(xué)的塔尖走人日常教學(xué)中，也使教學(xué)活動(dòng)從簡(jiǎn)單的重復(fù)式活動(dòng)變成富有創(chuàng)造性的主動(dòng)出擊。教師行動(dòng)研究還能給教師帶來(lái)其它的變化：教師的專業(yè)技能提高，自信心的增強(qiáng)，反思意識(shí)的提高，教學(xué)理念的變化，課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段的日益更新與先進(jìn)。教師行動(dòng)研究的目的在于減少理論與實(shí)踐間的差距，給予教師更多的權(quán)利和責(zé)任，從教師即研究者的角度，自我探索研究，改進(jìn)教學(xué)事務(wù)。教師行動(dòng)研究與專業(yè)基礎(chǔ)研究相比，易于掌握、操作，可以克服以往教師對(duì)研究的種種不當(dāng)認(rèn)識(shí)。

3.當(dāng)前教師存在的問(wèn)題

目前很多中小學(xué)教師認(rèn)為，成為研究型教師實(shí)在太難了。其原因大致可歸結(jié)為三個(gè)方面。其一是中小學(xué)教師自身研究能力不足，其二是學(xué)校缺乏科研氛圍，其三是某些教育科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。這些問(wèn)題或許在各地普遍存在，但這并不是問(wèn)題的癥結(jié)所在。能否成為研究型教師關(guān)鍵在于教師的自身意愿和努力。

4.成為研究型教師的措施

廣大教師必須面對(duì)新情況，不斷地通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索解決新問(wèn)題。這必然促使廣大教師增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，不斷在學(xué)習(xí)中提升自我，在研究中超越自我。不可否認(rèn)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者向教育教學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為共識(shí)。但對(duì)于很多中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要真正實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，并不是一件容易的事情，可能會(huì)遇到很多的困難，面臨巨大的壓力。

研究型教師要具有先進(jìn)的管理理念、獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)、超強(qiáng)的駕馭課堂能力、主動(dòng)捕捉信息的意識(shí)、積極進(jìn)取的科研精神、善于反思的可貴品質(zhì)。

成為骨干教師后，教師要重視讀萬(wàn)卷書(shū)和行萬(wàn)里路，有意識(shí)地從生活中汲取教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，開(kāi)拓自己的眼界和思路，重視教育教學(xué)資料，收集和個(gè)人成長(zhǎng)資本的儲(chǔ)備。進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)的高原期后，教師更需要振作精神、下苦功、凡事求甚解、較真和求實(shí)，在實(shí)踐前深入鉆研、吃透情況和找準(zhǔn)問(wèn)題，在實(shí)踐中反復(fù)推敲、填密推理和尋求最佳方法，在實(shí)踐后深刻反思、全面總結(jié)和汲取教訓(xùn)，依靠鉆研不斷發(fā)現(xiàn)新知和實(shí)現(xiàn)自我嬗變。

5.結(jié)語(yǔ)

成長(zhǎng)為研究型教師，是教師專業(yè)發(fā)展道路上重要的一程，也是大多數(shù)教師努力的方向與目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，提出了成長(zhǎng)為研究型教師的一些思考，包括持續(xù)地研究、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地呈現(xiàn)等幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)中反思、在研究中實(shí)踐、在總結(jié)中提升，交叉進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是成長(zhǎng)為研究型教師的有效途徑。

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