基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課

張福金

摘要：隨著高中英語的不斷教學，英語閱讀與寫作在英語教學中占著重要地位，使學生與教師都要克服的困難，而針對于學生綜合素質的培養，下面，本文將會以學生的思辨能力的培養為例，分析探討基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課。

關鍵詞：高中英語；思辮能力；讀寫結合；能力培養；分析探討

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0175-01

引言：在傳統的教學中，高中英語的教學往往是將閱讀文本當作傳授語言知識點的載體，而對于寫作教學更多著力于背誦記憶和簡單模仿。這樣的課堂關注的是學生的記憶和理解，在運用和分析層面訓練不夠，更別說鼓勵學生評價和創造。因此，在高中英語的教學中有必要發揮學生的個體作用，促進學生綜合素質的培養。本文將介紹基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課。

1.思辨能力

所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是一種高級的認識能力，它是從理性的角度看問題，能夠運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎上創造性地解決實際問題的能力。具體來說，它包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認識問題的能力和創造性思維能力。而在高中英語讀寫結合課上培養學生的思辨能力則更有助于學生更快地掌握知識，學習英語，降低學習的難度，同時也是有助于他們學習積極性的提高，幫助教師更快、更高質量的調動學生的學習氛圍，促進高中英語的教學。因此，基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課對手目前的高中英語教學來說是必不可少的，也是需要被教師廣泛應用的教學策略。

2.高中英語讀寫結合的教學現狀

2.1 基礎知識不牢靠

在學習的過程中，傳統的英語教學大多數是老師講的教學模式，但是學生的學習興趣不高，對于知識的掌握程度也是不理想，許多學生的基礎知識非常薄弱，特別是在詞匯量、語法這些方面，無法快速的學會教師課堂上所講的內容，跟上教學速度，進而導致英語學習中的問題越來越多，沒有較為牢靠的基礎知識。

2.2 讀寫教學嚴重失衡，寫作能力較弱

在高中英語教學中，發現許多學生的英語學習是比較片面的，他們再具體的使用中經常會出現許多問題，比如說語法錯誤、主題不清晰、拼寫錯誤等等，這些僅僅表現了學生會學習，會主動學習，但是不能體現學生的具體學習水平，特別是學生的寫作能力極差，不能夠有較為精準的語句表達自己的觀點，導致英語綜合素質的培養質量下降，學生學習英語的積極性不高。

3.基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課

上面的分析可以知道基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課是一種新的教學模式，是教育改革產生的新的產物，對于高中英語的教學是有很大的促進意義的，但是在具體的實施過程中，應用現狀并不好，不能夠高質量的達到教學的需求，提高學生的綜合素養，促進教學內容的完成，所以，下面將介紹到底該如何進行基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課。

3.1 基于思辨能力的讀寫結合鞏固詞匯

很多學生習慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因為他們只在背詞匯的發音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導學生為詞匯創造一個語境：①用單詞或短語造句。在Reading課講語言點的時候，讓學生當堂或者課后用所學的核心詞匯和短語造句，呈現在作業本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學生在做這項工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎知識的有效輸入。此外，也可以使用給定的詞匯寫小短文，結合所背的詞匯進行寫作，更能夠考查學生的思考能力與學習能力，進而在鞏固詞匯的同時培養學生的思辨能力，讓學生的英語水平得到提高。

3.2 基于思辨能力的讀寫結合練習語法

Reading里面的課文內容不僅是詞匯的呈現，也是本單元語法內容的呈現。對老師來說，語法難講；對學生來說，語法難學。究其原因，學生沒有機會親自使用某種語法去表達想法、體驗某種語法的使用規范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領學生分析過課文里面出現的跟本單元語法內容相關的語句之后，再要求學生自己使用這一語法規范寫句子，親自體驗并學會這種語法法則。在這種學習模式下，學生更加能夠發揮自己的個體作用，主動思考，善于探索，讓學生在學習語法中不斷的發揮自己的價值，培養思辨能力，進而更快地掌握英語語法。

3.3 基于思辨能力的讀寫結合提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結構嚴謹、用詞規范準確、語法點集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學生書面表達的最好的素材和表達方式的藍本。經過前面兩個環節的處理，學生已經能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語法的使用規范，那么第三步就是要指導學生以課文為基礎，提升篇章寫作的表達能力。如在學習完人教版高中英語第二冊（上）第三單元時課文后，我們可以安排學生根據課文內容寫如下兩篇短文：①Comparison between Traditional and ModernArchitecture.②should old buildings be pulled down？像這樣，學生在寫作時就不會再覺得沒有材料、無話可說。這樣的作文來源于課文，而又超脫于課文之上，既是對課文中的語言點、語法和句型的復習和鞏固，也是對英語寫作水平的一種全方位的提升。

4.結語

通過上述分析可知，高中英語的學習過程中讀寫與寫作學習永遠是學生要克服的困難，也是教師需要克服的教學難題，而基于新課程的改革，要想培養學生的綜合素質，提高學生的綜合素養，高中英語的學習過程中有必要進行英語讀寫結合的學習，進而培養學生的思辨能力，促進學生綜合素質的培養。所以，在高中英語的讀寫結合教學中，教師有必要改變教學模式，開展基于學生思辨能力培養的高中英語讀寫結合課，以此提高教學質量，提高學生的學習英語的學習能動性。

參考文獻：

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