探析高中數學分層作業設計的實驗研究

陽潔

摘要：為了讓高中數學作業的布置對學生產生更大的益處，提高學生的數學成績，本篇文章主要是從高中學生的布置作業中存在問題的分析入手，對目前學生作業不能很好完成的各種原因進行了綜合分析，最后對實施作業分層次設計的具體途徑進行了探究。

關鍵詞：高中數學；分層作業；實驗研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文童編號：1672-1578（2018）01-0172-01

引言：作業是學生鞏固數學知識的一種較好的方法，同樣也是培養學生數學能力的一大途徑，是學教師了解學生學習情況的主要渠道，是師生可以進行交流的一種方式。教師通過布置科學合理的作業，可以很好地幫助學生鞏固到已經學習到的知識，讓學生可以很好地把知識轉化為自己的東西，讓學生可以更好地培養主動學習的習慣，養成良好的學習習慣，教師還要重視學生的智力和創造力的發展。因此，教師必須注重學生作業的安排，同時，因為學生的個人基礎和接受能力有一定的差異性，學生需要的作業也要盡量體現一定的差異，教師在布置作業時必須突出作業的層次性特征，這樣的作業才是適合學生的，才能對學生起到有益的作用，從而提高學生自身的能力。

1.學生的作業現狀分析

為了對高中學生的作業現狀進行深度分析，筆者認真的分析和調查了學校各個年級平時的作業，對學生的平時作業完成情況進行了分析，以及采訪了學生做作業時的自身感受。筆者主要圍繞學生的做作業的具體時間，做作業的形式、學生的喜好方面以及作業抄襲情況各種等問題進行了調查，每一個學生都對自己的真實作業情況進行了認真回答，經過調查后發現，現在的學生做作業超過六十分鐘就會感到十分困難，而現在的學生做作業時間通常都是超過六十分鐘的，百分之八十五的學生都感到作業量過大，根本沒有過多的時間去完成，大部分學生都不是很喜歡完成作業，甚至非常討厭做作業，甚至有百分之八十四的學生回答說自己偶爾抄襲或是大幅度進行抄襲，他們中有百分之二十七的學生是由于作業難度較大去選擇抄襲，百分之五十四的由于是因為教師布置的作業太多，不能按照規定的時間來完成而去選擇抄襲。還有百分之二十三學生本來試題都會做，但是，教師為了更好地提高學生的成績，一貫地盲目地增加學生作業，希望對學生有所提升，教師規定的時間過少，對要求上交作業的時間規定得十分短暫，學生不能按時完成，就去選擇抄襲來完成教師的任務，與此同時，教師要是逼學生做作業越緊迫，學生就越會選擇去抄襲。

由此看來，現在高中生的數學作業布置存在的問題主要有以下幾方面：作業量過大，時間過少，學生不能夠按時完成；第二個方面是，學生經常性地選擇去抄襲作業，作業太多是造成學生的抄襲的一大原因，因此，教師必須要控制好自己布置的作業難度和布置作業的多少，另外，教師還必須根據學生的現有基礎和認知能力，實施分層作業來幫助學生更好地學習。

2.高中數學分層作業設計實驗研究

根據上述的具體情況，對學生實施分層作業可以很好地幫助學生完成數學作業，讓學生抄襲作業的情況有效減少，提升學生作業的效率，有效提高學生數學成績。筆者認為，分層設置數學作業我們主要要做好以下兩個方面工作。

2.1 對高中學生進行分層

在高中數學分層作業設計的過程中，在開始進行設計時，教師就必須對班級內的每一個學生的學習狀況進行深入了解，去了解學生之間所存在的數學基礎的差異，唯有如此，才能夠確保教師制定出來的數學分層作業是能夠符合學生實際學習發展需要的。所以，教師就要先對學生進行分層工作，通常而言，教師可以根據學生的學習成績、平時在數學課堂當中的表現和學生對知識的具體接收程度，把學生分成：優秀（第一層）、良好（第二層）和較差（第三層）。在這個過程當中，教師必須注意的是，教師把學生進行這樣的分層是為了讓學生可以進行更好的學習，所以，教師在這個過程當中就必須要做到公平和公正，同時也要盡量消除學生的擔心，掌握學生的具體心理變化形式，不要讓優秀的學生有驕傲的心理，也不能夠讓在班集體中基礎差一些的學生產生不如人的心理。

2.2 對作業布置進行分層

在對于上述的闡述當中，我們已經對學生進行了很好的分層環節，那么，接下來我們就可以對這些不同的學生進行分層的作業的布置，根據對于學生的不同分層，我們也可以把作業的布置分成三個不同層次的分層：第一層作業，題型比較廣泛并且具有較強的靈活性特征，主要是為了讓學生更好進行思考和想象，這主要針對第一層學生；第二層作業，主要針對第二層學生，把重點放在學生對于綜合知識的靈活運用、深入理解上面，讓學生可以把所學知識進行靈活地運用；第三層作業，主要針對第三層學生，重點放在讓學生更好鞏固和運用基礎知識，主要是為了鍛煉學生自己去解決問題的一個基本能力。

（1）布置獨立性分層作業。對于這種類型的作業，顧名思義，我們就可以知道，這是需要教師來給學生布置作業，然后，再由學生自己完成這項作業的一種作業的方式方法。對于這類的作業來進行分層，教師通常需要用試卷的難易程度來體現層次性的特征，這樣就能夠讓不同水平的學生都可以在做題的實踐當中，不斷提升自身解決問題的水平，發展學生獨立思考問題和自己解決問題的能力。

（2）設計合作型的分層作業。在進行這類型的作業設計的過程當中，教師首先應該把學生按照他們自身存在的差異性進行分小組，讓每個小組內的成員都可以有自己的特長，然后再根據他們各自的特性來布置作業。在這樣的小組學習的模式中，學生就可以做到很好地找到自己的位置，充分出發揮自己優點來，與此同時，也可以從其他組員身上學習到他們所擁有的品質和能力，讓小組內的所有成員都可以共同得到進步。

3.結語

總之，高中數學中教師對作業進行分層次設計，這是新課改中的大力提倡的內容，是學生發展的實際需要，特別是針對部分學生的學習基礎不怎么好的情況，教師通過實施分層次作業設計，可以照顧到每一個層次的學生的學習情況，可以幫助學生更好地了解自身，讓學生更科學地做作業，不但可以讓他們通過適合自己的作業練習去復習已學的知識點，提高自身能力，還可以讓學生更加有學的習信心，調動學生數學學習的興趣性，讓學生根據自己的學習目標不斷地努力。

參考文獻：

[1]楊紫薇.高中數學分層作業設計的實驗研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]于俊芳.高中數學分層作業個性化設計研究[D].魯東大學.2016.