高中數學主體性教學方式的思考與探索

陳傳意

摘要：主體性教學方式的廣泛運用，更好的詮釋了生本教學理念。實際運用中，作為一名高中數學教師，既要考慮到學生的基礎水平，還要結合學生的認知能力，有效、合理的整合教學內容，激發起學生的求知欲，調動起學生的能動性。當然，還要表揚、鼓勵學生，不再死記硬背數學知識，而是內化數學知識，將其轉化為自身的能力，這才是教育的最終目的。

關鍵詞：高中數學；主體性；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0148-01

所謂主體性教學方式是指圍繞著“以學生為中心”的教學理念開展教學活動，使得學生主動參與到教學中，確保學生的個性化發展。高中數學主體性教學方式的運用，旨在打造以學生為本的數學課堂，不僅讓學生思維活躍起來，還激發起學生的創造力。

1.創設問題情境，調動學生學習的主動性

在生本教學理念的指導下，教師應抓住學生的主體性，創設問題情境，利用問題牽動學生的內心，使得他們能將注意力放在數學教學中。課堂上，教師占據主導地位，其要將傳統機械式的講解轉變為啟發、引導，提高學生自主解決問題的能力。當學生慢慢具備自主學習意識之后，他們對知識的學習是非常渴望的。當學生學習數學時遇到困難，教師不要著急告訴學生如何應對這一困難，而是要啟發、引導他們，讓他們自主找到解決困難的突破口。

問題是教學活動中不可或缺的一個因素。然而，問題的設計應該合理，太過簡單或者太過復雜的問題，都不利于吸引學生的眼球。只有難易程度合適的問題才能讓學生帶著問題探索新知。與初中數學相比較，高中數學具有一定的難度，每節課幾乎都有教學重點和難點，面對教學難點，教師應將其拆成若于個小問題，層層遞進，讓學生找到問題的答案。

在“空間點、直線、平面之間的位置關系”教學中，其中，空間中直線與平面間的位置關系是難點。教學中，教師圍繞著教學重點和難點，設計如下的問題：觀察正方體，你能發現正方體EFGH-E'F'G'H'中，線段E'F所在的直線分別與正方體EFGH-E'F'G'H'的各個面是怎樣的關系呢？通過分析正方體線段所在的線與正方體各個面的位置關系，你們能否準確推斷，并總結出直線與平面間的位置關系呢？以上幾個小問題都是圍繞著“直線與平面間的位置關系”這一大問題而展開論述的，小問題的提出，逐層推進，使得學生快速掌握了本節課的重點知識。同時問題的提出，給學生自主思考的空間，這激發起學生學習的主動性。

2.以學生為中心，尊重學生間的差異性

由于學生的興趣愛好、思維特點、接受水平、基礎知識、智力水平等因素存在著差異性，面對同一數學知識點，又或者同一數學問題，他們的反應并不相同，有的學生覺得太難，有的學生覺得適中，有的學生覺得簡單。傳統的高中數學教學中，教師忽視學生間的差異性，也忽視了學生的主體性，采用單一的教學方法，學生僅僅是記住了數學公式、數學概念等，但是卻不知道如何運用它們。要想改變這一現狀，教師要從聯系、發展的立場上開展教學活動，講授新知識之前，引導學生回憶之前所學的知識，使得那些基礎較差的學生，能跟著老師的教學思路，不至于“掉隊”。只有全面照顧到優等生、中等生、差等生這三個層次的學生，教學活動才得以順利開展下去，并且各個層次的學生都能主動參與到教學中，這發揮了主體性教學方式的作用，還提高了課堂的教學效率。

3.開展合作探究，增強學生的自主學習意識

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，由此可見，只有通過親自實踐才能不斷完善認知，提高自身的認知水平。同理，學習也是這樣的，學習數學時，只有學習的主體——學生主動參與到教學中，共同探索數學公式、數學概念等，他們才能將這些知識轉化為自身的內在能力，重新認識數學學科，轉變對數學學科的看法。高中數學課堂上，教師不能將一節課45分鐘的時間都放在理論知識的講授上，而是要結合教學內容，創設探究性活動，鼓勵學生之間相互合作，共同完成教學任務。通過一系列探究性活動，學生主動、樂于參與進來，他們的主動性得到了發揮，這對于打造高效的數學課堂大有裨益。

在“等比數列的前n項和”教學中，探究“等比數列的前n項和”這一問題，教師將學生分成若干個小組，讓小組內成員相互討論、相互協作，每位學生都發揮自身的聰明才智以及發散性思維，找出求“等比數列前n項和”的方法。合作學習中，小組成員共同努力，并完成老師所安排的學習任務。這整個學習過程，培養了學生的自主學習意識，還強化了學生獨立學習的能力。

4.結語

高中數學中運用主體性教學方式時，要認真分析“主體性”這一詞，“主體性”著重凸顯學生的主人翁地位，旨在讓每位學生主動參與到學習中，這樣的教學方法下所營造出來的課堂氛圍是寬松的、活躍的。寬松、活躍的教學氛圍，啟發了學生的思維，學生能開動大腦，并自主動手操作，這一系列自主學習過程鍛煉了學生的綜合能力，增強了學生的數學核心素養。

參考文獻：

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