“情景教學法”在中職英語課堂中的運用

曾朝昀

摘要：情景教學法是一種建立在情景之上可以突出學生主體地位的教學方式，中職英語教師要積極運用情景教學法，將其價值最大限度發揮出來，調動學生的主觀能動性，讓課堂教學取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：情景教學法；中職英語；應用優勢；運用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0144-02

前言：中職英語課程是中職教育體系中一個非常重要的組成部分，尤其在英語社會地位穩步提升的今天，如何提升中職英語教學效果成為英語教師致力追求的目標和研究的內容。很多新穎的、先進的教學方式也在教師的不斷探索中應運而生，情景教學法就是其中的一種。不僅可以促進學生對基礎知識的吸收和內化，還能提升學生的口語表達能力、學習積極性以及英語素養，本文對此展開探究。

1.情景教學法的概述

情景教學法是一種以“情景”為核心的教學方式，主要是指教師在課堂教學中結合教學內容以及學生的具體學習情況有目的地去創設情景，然后采取各種措施引導學生走人到情景之中，讓學生在創設的情景中相互交流，同時在模擬的情景中將自己掌握的知識和技能運用其中，在這個基礎上實現教學目的的一種教學活動[1]。是一種實效性比較強的教學方式，受到當前中職師生的普遍歡迎。在情景教學法運用過程中，英語教師占據主導地位，而學生才是課堂上的主體。

2.中職英語教學中情景教學法的應用優勢

2.1 營造活躍的教學氛圍

教學氛圍沉悶、緊張是很多中職英語課堂教學低效的原因之一。課堂教學氛圍沉悶，學生的參與動機不明，表現出來的學習興趣和學習主觀能動性也非常弱，在課堂上很少會主動配合教師，導致整體教學效果不佳。從某種程度上說，學生的學習動機、學習興趣、師生在課堂上的互動情況等，與課堂教學氛圍有千絲萬縷的關系。而情景教學法就可以在一定程度上改善這一局面。相對而言，與傳統的灌輸式教學方式相比，情景教學法的運用可以將學生的主體地位凸顯出來，增強學生的主人翁意識。而且教學情景具有一定的故事性和趣味性，可以將枯燥無味的英語知識以形象具體的方式呈現出來，每個學生都有機會參與其中，猶如身臨其境而心曠神怡，把課堂教學氛圍變得歡快、輕松、愉悅和超凡脫俗。學生的學習欲望更加強烈[2]，學習英語的興趣也更加濃厚。

2.2 主體地位得到有效的凸顯

突出學生的主體地位是教育工作者在新形勢下針對新課改所提出的明確要求，也是教育工作者在教學中經常忽視的教學目標。受傳統應試教育觀念以及當前教育大環境的影響，加上教學課時有限，很多英語教師在課堂教學過程中爭分奪秒地給學生灌輸知識，留給學生自主學習的時間非常少，導致學生的主體地位沒有被凸顯出來。而情景教學法的運用就可以改善這一現狀。情景教學法的有效實施需要學生的積極參與。換言之，如果學生不參與到課堂教學活動中，情景教學法就無法得到順利的實施，其實效性也就無法發揮出來，其結果也只能是紙上談兵。

3.中職英語課堂教學中情景教學法的應用策略

3.1 做好課堂上的新課導入工作

課堂導入是課堂教學體系中一個重要的組成部分，良好的課堂導入可以為后續的教學工作奠定良好的基礎。很多中職英語課堂教學效果不理想，與教師不重視課堂導入有一定的關系。機不可失，時不再來，如果沒有抓住學生的注意力，很難在接下來的教學中再將學生的注意力集中起來。因此，中職英語教師要重視課堂導入，在課堂導入環節充分利用情景教學法。在新課導入環節，引入情景，引人入勝的方式有很多，比如利用各種教學道具布置和教學內容有關的教學場景、講述與教學內容有關的英語故事、播放多媒體資料、進行自由交流等，這些都是引入情景的手段之一[3]。以筆者個人教學經驗而言，多媒體教學法是一種簡單、有效的情景創設方式。例如，在教學“Fes-tival”相關知識點的時候，英語教師可以利用多媒體給學生播放“Happy New Year”的歌曲，同時給學生展現詞春節期間熱鬧的畫面，通過這種方式營造出一種節日的氛圍，讓學生耳濡目染，觸景生情，通過這種氛圍對學生進行感染，將學生引入到歡快、愉悅、熱鬧的學習氣氛中。

3.2 緊扣專業創設教學情景

實踐性強、職業性強是中職英語教育所表現出來的特色之一[4]。英語教師使用情景教學法進行教學的時候，應當充分結合學生未來的就業職業需求、學生的學習現狀和學習特點，以英語為語言載體，通過情景教學法模擬出如真實的職業場景、職業情景和人才招聘市場等，引導學生在這樣的場景中去學習專業知識，對學生的專業技能進行訓練，將學生的學習潛能最大限度激發出來，提升學生的學習興趣和外語水平，同時要提升學生的自我管理能力，自我學習能力，拓展學生的聰明才智和提高學生的文化修養，拓展學生的自我管理能力和學習能力[5]。在具體的教學實踐中，教師要圍繞教學目標，結合學生未來的職業和當前的專業創設情景，設計與專業有關的主題，對學生專業技能和英語能力進行考察，設計的情景對話可以試未來職場上可能用到的情境對話，讓學生扮演未來職場中可能會扮演的角色，這在一定程度上可以將學生的主觀能動性充分調動起來。例如，對于旅游專業的學生，教師可以讓學生扮演導游，其他的學生扮演跟團游客，教師讓“導游”用英語向“游客”介紹景點。又如，對于營銷專業的學生，教師可以讓學生分別扮演銷售組和顧客組，顧客組的學生負責購買產品，而銷售組的學生則負責推銷產品。在情景教學中，教師要讓學生反復操練“Can you give me a discount”、“Would you like to change itfor another”、“What color do you like”等句型。扮演結束之后，教師再讓“銷售組”與“顧客組”互換角色，讓每個學生都能得到有效的鍛煉。中職英語一般都具有明顯的職業特征，教師需要深度了解學生的實際基礎狀況和專業特點，結合實際需求設置相關的教學內容和活動形式，這樣可以顯著提升教學的針對性，也可以讓學生看到英語教學的目的性和實用性。教師可以創設符合專業特色的情境內容，讓學生提前接觸就業的情境和空間環境，這樣可以提前操練相關的技術技能。這種方式相比單純的理論講解更加貼近工作實際，行之有效地獲得學生的認可。

3.3 建立完善的教學評價體系

教學評價是情景教學法應用過程中經常被忽視的一個環節。實際上，對學生全面的、合理的評價可以讓學生知道自己優點和不足，還可以幫助學生樹立學習信心。很多教師往往忽視了這一教學環節，在情景活動結束之后就終止情景教學，因半途而廢而事倍功半導致情景教學法的實效性沒有得到有效的發揮。學生不知道自己在情景中的表現情況如何，大多數學生都感覺毫無收獲。久而久之，學生的學習興趣和主觀能動性就會逐漸下降。因此，中職英語教師在實施情景教學法的時候，不僅要做好課堂教學工作，還要建立完善的教學評價體系，通過教學評價加強與學生之間的溝通交流，引導學生不斷改善自己、提升自己。在實施教學評價的時候，教師應當采取過程性教學評價與終結性教學評價相結合的評價方式。換言之，教師既要對學生的學習結果進行評價，還要針對學生在情景教學活動中的具體表現情況進行評價，比如和其他學生的互動情況、情感態度等，教師都要對其進行評價。完善的教學評價體系是不可或缺的，對于學生來說比較關鍵，通過分析教師給出的評價和建議，學生可以發現自身優點和不足，可以明確將來學習的方向和需要解決的障礙。

4.結論

綜上所述，隨著經濟全球化的發展，英語能力已經成為當前社會上用人單位對人才綜合素質進行考察的重要衡量標準之一。中職英語教師要積極運用情景教學法，創建活躍的教學氛圍，提升中職教育質量和效果。

參考文獻：

[1]劉銘.探討情景教學模式在航空服務英語教學中的研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：91.

[2]龔小艷.情景教學法在中職酒店英語教學中的應用研究[J].教育現代化，2016，3（38）：331-332.

[3]薛秀芬，崔康寧.情景教學法在中職酒店英語教學中的應用[J].旅游縱覽（下半月），2016（08）：225-226.

[4]沈美虹.情景教學法在中職酒店英語教學中的應用探析[J].英語教師，2016，16（11）：129-131.

[5]馬麗飛，李亞楠.情境教學法在中等職業學校英語教學中的應用初探[J].亞太教育，2016（07）：125.