因材施教在技工院校班主任工作中的應用

付蓉

因材施教最早是由我國著名教育家孔子提出來的，他提出了兩個觀點：一是因材施教，二是有教無類。因材施教就是根據教育對象的資質、性格確定教育方法。隨著時代的進步，因材施教作為一種有效的教學方法和教學原則，被賦予了更豐富的現代內涵。本文將從班主任工作的角度，談談在技工院校如何進行因材施教。

教育是國之根本，一個不斷發展壯大的國家，必然需要高質量高效率的教育體系。我國的教育制度在不斷地更新改進，但仍存在些許發展不平衡的現象。技工院校的發展，相對于基礎教育和高等教育的發展要薄弱一些。但技術人才又是國家發展的重要支柱。所以加強技工院校的發展，提高技工院校的教育水平，是我國提高整體教育水平的重要目標。要提高技工院校的教育水平，班主任的工作至關重要。怎么樣能在技工院校的學生中使因材施教的方法得以運用，并發揮應有的效應呢？筆者認為，主要從以下兩方面入手。

1 班主任要充分了解技工院校學生的特點

新的歷史形勢下，技工院校的招生幾乎沒有限制。所以，生源素質參差不齊。這些學生，大都處于15-18歲的年齡階段，極少數可能年齡稍大一些。這是一個由叛逆走向成熟的階段，這一時期正確的引導對于他們來說至關重要。從社會和家庭兩方面因素來看，技工院校的學生主要具有以下幾個特點：

1.1 大部分生源的思想和學習現狀不夠理想

1.1.1 學習能力薄弱，紀律性不強

大部分技工院校的學生都是應試制度下被淘汰者。他們或者初高中畢業后未能繼續升學，或者在初高中階段中途輟學。在義務教育或高中階段就沒有明確的學習目的和認真的學習態度，也沒有更好的學習方法。這種學習狀態延伸到了技工院校的學習中。同時對自己的約束力不強，對學校的規章制度和行為規范視而不見。更有甚者，法律意識淡薄，個人修為不高，吸煙、酗酒、甚至打架斗毆等等。

1.1.2 家庭生活水平不高，家長處于社會的弱勢群體，學生心理問題較多

從社會生活角度看，技工院校的學生大部分來自于弱勢家庭。有的父母文化程度不高，家庭收入不穩定；有的父母外出打工，與祖父母生活在一起，長期得不到父母的關愛。有的父母感情不和，家庭破碎，與孩子情感淡薄，導致孩子的情感無從寄托。

1.1.3 缺乏遠大志向，責任感低

由于缺少家長的關愛和正確指引，又錯失了初高中階段的學校教育，所以部分學生沒有形成正確的人生觀和價值觀。他們對未來沒有更高的目標，或者說缺少合理的規劃。對自身，對父母，對社會也沒有更多的責任感。即使到了技工院校，也不知道自己的發展目標在哪里。甚至隨波逐流，沉迷網絡，沉迷社會的種種不良之風里。

1.2 一小部分學生有些明確的學習目標

還有一部分學生來自可享受減免學費的貧困農村家庭和城市的低保家庭，以及退役的士兵和社會上就業困難想學習一技之長的各類院校的應往屆畢業生。這些學生，有著明確的學習目的，學習態度也更為積極，相對而言，對于自身的約束力更強，他們的可塑性要更大一些。

2 班主任要針對不同特質的學生因材施教

班主任是一個班級的靈魂人物。既是學生的領導者、指揮者，也是一個班級的教育者、服務者。對于學生而言，班主任應該既是良師又是益友。那么，面對素質參差不齊，背景各有所異的技工院校的學生，教師應如何依據因材施教開展班主任工作呢？

首先，要建立科學合理的班級管理制度。在思想上為學生們確立共同的目標。明確班級的風氣。這一點上，“材”雖不同，但“教”要統一。雖然很多學生紀律觀念淡薄，但班主任要將班風明確的告知大家，讓學生樹立班風的概念。人是群體動物，集體的力量是強大的，集體的感染力對于某一個個別的人來說是無法阻擋的。明確班風，會讓學生有一個自我檢省的標準。也會讓學生從班風上看到自己與其他人的差別，從而認識到自己的不足，進而想到彌補差距。班風，無論是在塑造集體榮譽感上，還是個人榮譽感上，都將發揮著不可估量的作用。

其次，要在思想和學習兩方面上實施分層教育。

2.1 確立班級的核心

對于思想端正，心理積極健康，學習目標明確，學習態度端正的學生，班主任要委以重任，成立可信賴的班干部群體。讓他們成為班級的凝聚力，形成一股積極的力量協助班主任工作。同時班主任尤其要關注在學生中有威望的同學。抓住其自身的特點，適時的給予信任，分配工作，從而讓他對其他同學發揮正面的影響力。

而對于思想上有偏差，心理問題較多的學生，除了上述所講讓學生發揮影響力外，班主任則需要拿出更多的耐心和策略。

首先要結合個人的具體情況，對學生存在的問題做出準確的判斷。從而制定不同的教育方法。對于缺乏家長關愛的學生，教師要學會適當的轉變自己的角色，把握好分寸。涉及到學習和為人的原則性問題，教師要嚴格要求，不能妥協。但要在教育的過程中，注意自己的批評語言和教育方法。可以以家長的身份，朋友的身份來執行，站在學生的角度找尋易于被接受的方式做溝通。用熱情化解他們的不安與冷漠，用溫情包圍他們的自私與狹隘，在生活上給他們營造溫暖的氛圍，讓他們愿意敞開心扉，接納不同的觀點和理念，從而達到促動他們思想改變的結果。親其師，才能信其道。思想的改變是一個細膩而又漫長的過程。所以，在這些同學身上，班主任需要在花費更多的心血。

2.2 學習上以強帶弱

對學習能力強，目標明確的同學，班主任要在班級中樹立學習的典型，使他成為學生們學習的榜樣。技工院校的學習，更多注重的是實踐性的學習，相比于初高中階段的理論性學習，多了一些趣味性和操作性。所以，學優生對于學差生的影響和帶動是相對容易的。同時要注重對這類學生日后發展的培養。除了本專業的一技之長，還可以鼓勵他們在理論上繼續深造，為以后自身的多方面發展奠定多條保障。在條件允許的情況下，還要多為他們創造社會實習的機會，讓他們更多的將學來的本事應用于真正的社會中，縮短由學校到社會的過渡，更快的適應社會的發展。

對于學習基礎比較差的學生，班主任要做到尊重學習能力的差異，了解學生的能力水平，不吝鼓勵。首先要多做思想工作，讓學生從思想上認識到技術的重要性。而后，可以與專業老師溝通，適當降低這些學生學業的難度，放慢學習的速度，給他們更多的消化理解時間。當他們取得進步時，要及時給予鼓勵，幫助他們樹立自信心。

2.3 正視差異，彌補差異

2.3.1 有的學生其差異體現在個人的思想與學習發展不平衡上

主要是兩種情況：一是能力強，但品德差；另一種是品德優秀但學習能力較弱。對于這樣的同學，要有針對性的進行教育。對于學習能力很強，但品德較差，思想偏頗的同學，班主任要更多的關注學生的思想動向，發現不良的趨勢，要及時指出并糾正。一定不能姑息遷就，必須堅持原則不動搖。對品德的要求稍一放松，就會帶來惡劣的影響。

而對于品德優良，但學習能力較差的同學，班主任則要適時鞭策，多加鼓勵，。幫助他們端正學習態度，改進學習方法。和他們一起制定個人未來發展的計劃和藍圖，教會他們從長遠眼光看待學習問題。找到身邊和社會中的學習榜樣，為他們樹立學習的楷模。從而促進他們學習和品德齊頭并進。

2.3.2 還有的學生的差異體現在自身與他人的差距上

例如有的同學粗心，做事拖拖拉拉，毫無章法；有的同學細心穩重，行事注重條理。對于這樣的差異，班主任的教育要因人而異，有的放矢。針對各自不同的特征進行不同的培養。針對這種差異性，班主任可以把班級中整理資料，賬目管理的工作教給細心有條理的同學負責，同時讓做事粗心的同學進行輔助工作。這樣，粗心的同學既可以幫助細心的同學分擔工作，又可以在工作中學習到同學的優點和長處，在分享交流中，取他人長補自己短。

3 結束語

總而言之，班主任是一個事無巨細的工作。它考驗的是一名教育者的良心、耐心和責任心。每一位班主任都是學校教育工作的重要支柱。而在教育改革不斷深入的過程中，技工院校的班主任要面對來自不同渠道的學生，所以技工院校的班主任就要面對更加復雜的工作情況。因此，班主任必須找到科學的教育依據，始終做到在教育中以學生為本，對學生因材施教，因地制宜，因勢利導。只有這樣，才能更好的完成教師的本職工作。

（作者單位：惠州市技師學院）