“主問題”設(shè)計在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

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【摘要】：“主問題”在小學(xué)高年段的語文閱讀教學(xué)中，是一種具有高質(zhì)量和高立意的教學(xué)提問。在課堂教學(xué)中能夠起到深層次的引爆和粘合的作用。在具體的語文課堂教學(xué)中，“主問題”的設(shè)計能夠顯現(xiàn)出巨大的力量。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計中提出預(yù)先設(shè)定好的“主問題”，以此來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考學(xué)習(xí)課文，達到提高閱讀質(zhì)量和效率的目的?！爸鲉栴}”的設(shè)計能夠幫助教師從傳統(tǒng)式的教育模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育模式，即從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降碾p向教學(xué)。因此，本文將對“主問題”設(shè)計這一在具體教學(xué)實踐中具有重要實用意義的方式進行應(yīng)用探討。通過對主問題呈現(xiàn)的類型進行分析，探究如何在具體教學(xué)中實現(xiàn)設(shè)計“主問題”。

【關(guān)鍵詞】：“主問題”設(shè)計 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

1 引言

在閱讀教學(xué)中，“主問題”設(shè)計是增強學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的之中教學(xué)設(shè)計方法，也是一種極具實踐意義和價值的獨特教學(xué)策略。它指的是對能夠?qū)φn文內(nèi)容起到牽一發(fā)而動全身的重要作用。新課標(biāo)中對閱讀提出的要求指出，閱讀是一種認識世界，搜集處理信息，發(fā)展思維，獲得體驗的重要途徑。因此，對于小學(xué)生而言，閱讀是了解世界的直接方式之一閱讀本身頁因為這種特性而變得更加的重要。“主問題”的設(shè)計能夠使學(xué)生中被動的被教師灌輸知識，變成主動學(xué)習(xí)。通過對不同類型的問題場景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開不斷地產(chǎn)生思維沖突，最終達到提升學(xué)生認識和能力的目的。

2 主問題的呈現(xiàn)類型

閱讀不同類型的文章，能夠產(chǎn)生不同的閱讀效果，也就需要創(chuàng)設(shè)不同的“主問題”。因此在進行“主問題”的創(chuàng)設(shè)時，教師需要對呈現(xiàn)“主問題”的場景類型進行分類和分析，以便得到更準(zhǔn)確和高效的效果。

2.1 敘事性文本

敘事性文本通過對場景的描述，為讀者呈現(xiàn)出逼真的場景和情感體驗。一般在課堂語文的教學(xué)中，老師往往會針對以下問題進行提問，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的對課文內(nèi)容進行思考。例如“你能舉例說明作者在這篇文章中具體運用了那些手法，表述了什么樣的內(nèi)容，表現(xiàn)出了作者怎樣的思想感情？”在這樣的文本類型的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)”主問題”的場景可以建立在要求學(xué)生對文章主要內(nèi)容的深刻理解和清楚表達的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對文章基本內(nèi)容和主要情感展開敘述。主問題的分析和呈現(xiàn)應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點和個人獨特的發(fā)展規(guī)律。因而敘事性文本中主問題的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)具體的考慮到敘事行文本的特點，通過文本中的小處著手，體現(xiàn)出更大方面的感悟和智慧。

2.2 說理性文本

課本中一部分內(nèi)容是說理性文本。無論是古詩詞或是現(xiàn)代文，又或是其他形式的文章，在文章中表現(xiàn)出深刻的道理來警醒讀者是一種重要的文本形式。但考慮到小學(xué)學(xué)生的理解能力和分析能力，說理性文本在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率并不高。但說理性文本為學(xué)生日后進行議論文的學(xué)習(xí)和寫作打下了基礎(chǔ)。說理性文本是最淺顯的基礎(chǔ)，通過說理性文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠漸漸學(xué)會如何使用論點、論據(jù)和論證等。這些屬于議論文的手法能夠用來證明觀點，同時培養(yǎng)出學(xué)生的理性觀念和思維能力，提高學(xué)生使用其他寫作方法的能力。說理性文本中往往使小的道理來隱含著大方面的意義，即通過文章中的事實論據(jù)和道理定義，來表達出作者想要呈現(xiàn)的見解和主張。

2.3 詩歌性文本

無論是中國詩歌或是外國詩歌，詩歌本身的存在即是一種美學(xué)。在小學(xué)時通過對詩歌的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對美的享受能力和感知能力，是課本中詩歌學(xué)習(xí)的重要目的。

而出了美學(xué)享受之外，詩歌還能給人帶來精神上的震撼和思考。歌詠詩以言志，古詩詞往往在追求格律和畫面美之外，蘊含著深刻的人生哲理。因此，學(xué)習(xí)詩歌， 能夠潛移默化的使學(xué)生了解到詩人在詩歌中所蘊含的視力和情感，學(xué)習(xí)到人生的道理。

3 “主問題”設(shè)計的具體呈現(xiàn)

不同的文本類型有不同方向的“主問題”設(shè)計方法?！爸鲉栴}”的設(shè)計和呈現(xiàn)有充分的對學(xué)生的心理認知和發(fā)展進行考慮，尤其是小學(xué)學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，課堂教學(xué)的設(shè)計尤為需要重視。同時，它也能夠成為一個貫穿課堂的核心問題，具有探討的核心價值，能夠成為課堂中的主體，形成一個教學(xué)板塊的支撐力量。

3.1 設(shè)計有效的“主問題”

首先要在“主問題”的設(shè)計中體現(xiàn)出具體的教學(xué)目標(biāo)。對于教師而言，設(shè)計”主問題”的根本目的是為了更高效、高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。在固定的課堂時間內(nèi)，通過主問題形成思考基點，幫助學(xué)生進行更為活躍的思考。其次，盡量提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題生成。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，一定會有所體會、感悟和疑問。學(xué)生及時的將這些感受展現(xiàn)出來，教師再在其中抓取與“主問題”相合的特點，展開延伸和拓展。學(xué)生生成問題能夠大幅提高課堂的互動性和學(xué)生的主動性，取得高出預(yù)期的良好課堂效果。最后，注重設(shè)計“主問題”的藝術(shù)性。問題設(shè)計的藝術(shù)性往往與教師本身的經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)?！敝鲉栴}”的設(shè)計最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)技能。有一位專業(yè)素養(yǎng)強的老師，學(xué)生才能在有限的一節(jié)課的時間進行更有效的學(xué)習(xí)和探討。

3.2 學(xué)生在“主問題”設(shè)計中的主導(dǎo)作用

“主問題”的設(shè)計是為了學(xué)生。通過“主問題”來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，提高學(xué)生的閱讀能力。利用“主問題”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，一步一步的使學(xué)生順著教師的引導(dǎo)來思考，從課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系課文與實際。“主問題”的設(shè)計還能夠幫助教師展開開放式課教學(xué)模式。通過“主問題”的引導(dǎo)來幫助學(xué)生激發(fā)探索文本的精神。將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為設(shè)計的出發(fā)點，使學(xué)生在“主問題”設(shè)計中占主導(dǎo)地位，是設(shè)計的出發(fā)點和基石。

4 結(jié)語

在小學(xué)高年段的語文閱讀教學(xué)中，合理運用“主問題”的設(shè)計能夠更容易地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“主問題”地設(shè)計考察了老師自身地專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，也考察了教師對學(xué)生的了解情況?！爸鲉栴}”的設(shè)計對教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要意義，筆者進行了淺顯的探討，也希望更多的語文教學(xué)從事者能夠在這一方面進行更多的探討和研究，更完善地提出如何設(shè)計”主問題”。

【參考文獻】

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