情境教學法在中職英語教學中的應用

郭玲

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0212-01

1.情境教學法理論綜述

中職學校英語教學主要以培養學生的“職業能力”為目標，相對于普通高中來講，更加側重于英語的實際應用。但是中職學生普遍存在英語基礎差、學習興趣低等情況，因此，中職學生的英語教學活動需要引入真正能夠調動學生學習興趣的教學方法。而情境法可以通過多個方面實現在中職教學活動中的運用，如生活情境展現，通過實物或圖片演示情境，通過表演體會情境，或利用多媒體教具直觀的再現情境等。因此，在中職英語教學中適當運用情境法是十分必要的。

2.情境教學法在中職英語教學中的應用分析

現以“中等職業學校英語教材編寫組”編寫的《英語（基礎模塊）》第一冊第二版為例進行分析。本書每單元中都包括“導入”、“聽說部分伙“讀寫部分”、“語言運用”、“單元任務”這五個部分。

2.1 導入部分

此部分主要通過各種活動幫助同學們回憶與單元話題相關的知識、將新知識與頭腦中已有的舊經驗進行整合，為更好地掌握本單元內容做鋪墊。第一單元主題為“Nice to meet you！”，因而此處設定為“在某職業學校門前，學生見面互打招呼”的情境，讓學生練習與“Nice to meet you！”有關的句型與對話。此單元為新生開學后第一節英語課學習的內容，該情境的設立能準確貼合學生實際，也為老師利用該情境進行英語教學甚至是新生入學教育提供了很好的切入點。

2.2 聽說部分

本書第二單元主題為“I can do it.”讓同學們學會使用簡單英語來表達自己具備哪些能力，這也是與其今后就職密切相關的。此處對話是圍繞“求職者應聘時與面試者之間的對話”這一情境而展開的。在聽完錄音，對對話大致進行了解之后，學生可以進行角色扮演，分別扮演“求職者”與“面試者”來練習對話，并且練習是由“簡單模仿”過渡到“替代創新”。

2.3 讀寫部分

該部分包含讀和寫兩類活動，先讀后寫。如在以“Can Ispeak to Sara，please？”為主題的第七單元閱讀課中，就將情境設立為“閱讀電子郵件并回答相關問題”，讓學生們以收件人的身份來進行閱讀活動，教師在此過程中進行知識點的講解和閱讀策略的培養，為書面語言的表達，即語言的輸出做準備。而在接下來的語言輸出部分，設立了四個與上述電子郵件有關的活動場景，讓同學們利用學過的知識點進行描述，這就對語言的輸出進行了很好的鍛煉。

2.4 語言運用

該部分主要學習該單元的語法和詞匯。語法與詞匯的講解歷來比較抽象難懂，需要學生有足夠的耐心與興趣才能順利的完成學習活動。縱觀本書的各個單元，在進行語法和詞匯的羅列后，均采用了圖片的方式進行語法和詞匯的練習，而每一個圖片均對應一個情境，將學習內容變得更加直觀。單元任務在學習完本書第四單元“Welcome to our party！”之后，單元任務為“Plan a birthday party for your friend.”。學生需要詢問朋友生日具體日期，擬定邀請客人、時間、地點，商討排隊活動等。可以看出，此部分的教學活動應用了任務型教學法，而任務也是要以相應的情境為基礎的。因此，一次優秀的教學活動要善于運用多種教學方法并將其相結合，這樣才能讓課堂教學豐滿起來，達到事半功倍的效果。

3.利用情境教學法精心設計課堂教學過程

分析完情境法在本教材各部分的應用后，現以本書第二單元--“I can do it.”為例，來簡要說明如何利用教材呈現的情境法進行教學設計并開展教學活動。導入部分給出六幅圖片對應六個情境，讓同學們描述出圖片中的人都能做什么，以此作文新課程導入。聽說部分播放對話錄音之后，創設“面試”情境，選出志愿者并將其分為“面試者組”及“考官組”，之后模仿對話并進行簡單替換替換練習。讀寫部分帶領同學們閱讀分析教材中呈現的兩份簡歷，并進行相關知識點的滲透。之后讓同學們以考官的身份寫出兩份簡歷里誰最可能得到其應聘的職位，并說明其理由。語言運用選取六幅圖片，針對本單元的語法進行有關表達能力的詞匯和句型的練習。單元任務運用本單元所學知識，讓同學們將自己設立在畢業后求職應聘的情境中，設想自己的當時實際情況設計一個求職簡歷。

4.結語

情境教學法可以使英語教學活動在滿足教學目標與學生實際需要的基礎上，增添了學習的真實性與趣味性，讓學生體驗、參與、體會到學習英語的快樂，并使知識與其實際應用緊密的聯系起來。而情境真實且豐富的英語教材也可以為教師的教學活動提供多種素材，是教師進行教學的得力助手。但正所謂“教無定法”，好的英語課堂應是多種教學方法的綜合體現。總而言之，以培養學生的“職業能力”為目標，蘊含著豐富的情境內容，并且體現了語言交際功能的課堂，才是中職教師與學生的最佳選擇！