幼兒入園分離焦慮的現狀及對策探討

俞月萍

摘要：分離焦慮是一種幼兒和撫養者在分離時表現出來的焦慮和行為。這是孩子們對陌生環境和陌生人產生不安和恐懼感的反應。適度的分離焦慮對幼兒的成長具有積極意義。滿足安全感的需要是順利幫助幼兒度過分離焦慮的關鍵環節。

關鍵詞：幼兒分離焦慮;應對措施

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0024-01

對于小班新生來說，人學是他們進入新生活的第一個轉折點。面對陌生的環境，他們會有很大的心理壓力。由于環境，生活方式和習慣的變化，必然會導致分離焦慮。分離焦慮形成的原因？我們應該如何克服這種現象呢？

1.分離焦慮形成的原因

1.1 環境的巨大變化

孩子們從家庭進入幼兒園，空間變化很大。它被稱為“心理斷乳期”。首先是生活規律和習慣上的變化。幼兒園的日常生活時間有固定的安排，如用餐時間，洗手時間，小組教學時間，午休時間，而幼兒在家中的生活時間相對的不固定，與孩子們的愿望相比，有些孩子的家庭生活比較隨意;有些孩子甚至有一些不好的生活規律和習慣。其次，成人與幼兒之間的關系。幼兒剛開始進入幼兒園，由于幼兒園是集體生活，教師與幼兒的比例為1：8或1：10，這就意味著教師要負責照顧8-10名幼兒，這和幼兒在自己的家庭中的待遇有較大差別。當幼兒第一次見到老師和其他孩子時，他們都沒有接觸過，容易讓孩子感到害怕。幼兒園的孩子不能與家里的孩子相比，家里有專人的看護。因此部分幼兒在人園剛開始的時候會感到手足無措。

1.2 家庭因素

父母對待幼兒的教育方式是孩子進入幼兒園的重要因素。很多現實的例子證明了這一點，在平時不嬌慣孩子，注重孩子的獨立能力，鼓勵孩子探索新環境，與新伴侶一起玩耍的家庭，孩子在進入幼兒園的適應期較短，孩子的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的幼兒則需要較長的適應期。

1.3 自身個性和經驗

研究表明，在進入學校之前與父母有過分開經歷的孩子更能盡快適應幼兒園的生活。外向，活撥，大膽的孩子比那些內向，安靜和膽小的孩子更容易適應幼兒園的生活。

2.改善幼兒入園分離焦慮的對策

2.1 營造愉快的氛圍

首先，幼兒在剛人園時，他們進入了一個新的環境，接觸的人發生了變化，為了減輕幼兒人幼的焦慮，我們要讓孩子盡快在新環境中開始良好的人際交往。在招待會上，老師應該與父母進行交談，詢問孩子在家里的狀況和個性特征，老師也應該和孩子交談，通過與孩子和藹交談，如詢問父母的姓名，家里有什么好玩的玩具，夸獎孩子聰明能干等，放松幼兒緊張的心理。家長應充分鼓勵幼兒，引導幼兒與教師交談和溝通，把教師視為父母，把小朋友當成親密的伙伴，平等交往。其次，給孩子充分的表達機會。例如，將幼兒洗手、進餐、睡眠、桌面游戲、戶外游戲等日常生活用圖畫畫出來，貼在活動室里，幼兒可以隨時隨地地指指點點，說說講講，教師也以隨時向幼兒提出圖片中的問題，進行交流。此外，還創造了各種玩具區，如玩具店，動物園和娃娃餐廳，讓孩子們感受到與同齡人一起玩耍的樂趣，逐漸擺脫“以自我為中心”的意識，促進了溝通技能的發展，逐漸適應幼兒生活，不再有分離焦慮。

2.2 開展豐富有趣的游戲活動

研究表明，游戲是幼兒學習和生活的主要方式和內容。通過游戲活動，幼兒可以宣泄情感，聯系解決問題的方式，以及使現實變得不那么使他恐慌。面對剛進入幼兒園的孩子，教師可以進行各種游戲，如玩偶游戲，超市和其他角色游戲，為孩子們提供他不能在家玩的游戲和游戲伙伴，讓幼兒在他認為沒有威脅的環境中轉移注意力;藝術活動也是表達兒童情感的一種方式。對于孩子來說，通過繪畫和唱歌來宣泄他們的焦慮，他們可以忘記自己的焦慮，并進入另一個愉快和愉開心的氛圍。

2.3 制定并實施合理的一日例程

幼兒階段是養成習慣的關鍵時期。許多教師在幼兒園開始時沒有開始為幼兒進行必要的日常教育。他們認為孩子還在哭鬧最嚴重時期，不適合進行正常的教育教學活動，但是，我相信幼兒園的生活常規應該從孩子進入園的那一刻起就開始實施，因為只有盡快融入幼兒園的生活，才能盡快擺脫分離焦慮的負面情緒影響。幼兒的幼兒的一日生活常規是多方面的，包括人園，離園，洗衣，吃飯等。教師應該設法讓幼兒盡快熟悉生活常規并掌握他們的技能。如營造激發幼兒自己動手穿衣、上廁所、進餐的圖示環境，將這些環節畫成形象有序的分步圖，將常規要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒、指點幼兒，幼兒輕松地看圖有序學做力所能及的事。將常規要求滲透在一日生活各環節，可以使其更好更快地適應幼兒園生活。

2.4 建立良好的師生關系

良好的師幼、同伴關系可以有效緩解幼兒的分離焦慮。相互之間的互動不僅是孩子和老師交流思想和情感的基本方式，也是幼兒與同齡人交流的主要方式。互動是指雙邊或多邊建構過程，兒童和教師，同伴和周圍環境通過語言，運動，圖像，符號和其他媒介相互影響、相互作用。幼兒園應重視建立積極的師幼及幼兒同伴互動，進而建立良好的師幼關系與同伴關系，首先，幼兒園教師應在充分了解每個孩子的基礎上積極與幼兒溝通，努力幫助幼兒在溝通過程中樹立積極的期望。其次，教師應指導新生之間的互動活動。由于新生之間缺乏相應的理解，對同伴充滿了陌生感與排斥感，再加上新人園幼兒自身缺乏相應的社交技能與社交經驗，教師責無旁貸要扮演好幼兒互動的中介。引導幼兒與同齡人建立良好關系，使幼兒在與同齡人和群體的互動中建立新的依戀關系，從而消除分離焦慮。逐步減少幼兒進入園的分離焦慮，使孩子能夠盡快適應幼兒園的生活，需要家長、老師共同的努力。家長和老師要注意了解幼兒的心理發育特點，了解孩子的身心發展需求，并根據孩子的身心發展水平，盡早發現并盡自己所能為消除幼兒分離焦慮提供支持，為幼兒盡快適應幼兒園生活及日后終生學習生活奠定良好基礎。

總之，分離焦慮是每個幼兒不可避免的一個階段。只要正確對待不同孩子產生的不同焦慮，就會引導他們逐漸擺脫焦慮的陰影，培養幼兒的健康心理。

參考文獻：

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