自主、合作、探究式教學在初中數學課堂教學中的應用研究

譚立波

摘要：當下的初中數學課堂提倡學生自主、合作、探究的學習方式，就是凸顯學生的主體地位，學生在教師的參與下合作獲取新知。由于課堂上學生所獲得的知識是有限的，因此教師課堂教學的重要任務是培養學生自主學習能力，促進學生形成良好的自我探究習慣，為學生的終身學習打下良好基礎。現結合初中數學教學特點，就初中數學課堂自主、合作、探究學習方式的應用歸結以下幾點經驗。

關鍵詞：課堂教學;自主、合作、探究學習

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0256-01

Abstract：The current junior high school mathematics classroom advocates students 'autonomy， cooperation， and exploration. It is to highlight the student's main position. Students cooperate to obtain new knowledge with the participation of teachers. However， because the knowledge acquired by students in the classroom is limited， the important task of teachers 'classroom teaching is to cultivate students' ability to learn independently， promote students to form good self-inquiry habits， and lay a good foundation for students 'lifelong learning. Combining the characteristics of mathematics teaching in junior high school， the following experiences are attributed to the application of autonomy， cooperation and inquiry learning methods in junior high school mathematics classroom.

Keywords： classroom teaching;Autonomy， cooperation， exploration and learning

在初中數學課堂教學當中，根據學生的認知特征，實行自主、合作、探究的教學方式是數學教學改革的必然取向，也是數學教學最具現實意義的改革方式。這種教學形式就是教師在組織課堂教學時將學生的思維引入提前設計的某種教學情境，通過交流合作的方式去探究發現，從活動中獲得數學知識，最終達到熟練掌握知識、運用知識的教學目的。

1 在教師的引導下進行自主學習

在初中新授數學課堂中，往往是教師展示新課的主要問題，學生自主學習，并進行思考和總結，最終得出答案。教學中，學生要分為若干學習小組，當遇到有難度的問題時，組織學生在小組內進行共同的交流討論，教師要進行適當的引導、點撥，在此過程中教師應該給學生分配足夠的時間開展討論，充分培養學生自主、合作、探究的學習能力。調動學生的學習積極性，使學生能夠在快樂的氛圍中主動學習。

2 在合作交流中解決問題

教師可以通過設置疑難問題，讓學生獨立思考，小組討論，相互質疑， 在全班范圍內總結歸納。教師適當的進行點撥，引導學生自主、合作、探究。對于一些學生容易普遍出狀況的問題進行總結精講，將難點進行再次的講解。這是在學生進行自主交流的過程中完成的。在這個過程中教師應當抓住重點理清思路，給學生足夠的時間、創造足夠的機會和條件。

3 通過練習使學生提升

鞏固練習是數學課堂的重點環節。能夠讓學生進一步掌握新的知識，提升運用新知解決問題的能力。曾經有數學家提出：數學題可以磨練學生的知識結構，使學生的思維方式更加完備。教師在引導學生練習時可以進行分層次練習，逐層深入地強化學生對所學知識的理解、運用。練習題的難度要根據學生的個人狀況而定，教師要從技能和思維形式出發設置全面性練習。促進學生在解決問題的過程中，思維也能夠得以提升。

4 通過練習使學生提升

鞏固練習是數學課堂的重點環節。能夠讓學生進一步掌握新的知識，提升運用新知解決問題的能力。曾經有數學家提出：數學題可以磨練學生的知識結構，使學生的思維方式更加完備。教師在引導學生練習時可以進行分層次練習，逐層深入地強化學生對所學知識的理解、運用。練習題的難度要根據學生的個人狀況而定，教師要從技能和思維形式出發設置全面性練習。促進學生在解決問題的過程中，思維也能夠得以提升。

結語：綜上所述，在初中數學課堂教學中實施自主、合作、探究的學習方式，轉變了以往的單一的學習形式，這一學習方式的核心是學生的參與，課堂教學中充分發揮了學生的主觀能動性，真正理解和掌握了數學知識和技能、思想和方法，使課堂教學走向有效，提升了教學效果，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]冉宏吉. 探究式教學法在初中數學教學中的應用[J]. 中學教學參考， 2013（31）：59-60.

[2]傅乃彬. 初中數學自主探究式教學模式研究[J]. 中國科教創新導刊， 2012（3）：52-52.

[3]周紅強. "自主學習，合作探究"教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J]. 中國科教創新導刊， 2011（18）：62-62.