小學語文錯別字教學策略分析

劉艷艷

摘要：在小學語文教學過程中，最重要的就是“識字”;但是在整個“識字”教學過程中不能避免的是：學生會寫出很多錯別字，這就成為了整個小語文教學過程中最值得關注的問題。本文將針對如何讓學生在“識字”過程中少寫錯別字做出詳細的分析和探討，從而為學生的今后學習和生活奠基結實的基礎。

關鍵詞：小學語文;漢字學習;錯別字;教學策略

中圖分類號：G623 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0198-01

Abstract： in the primary school Chinese teaching process， the most important is "literacy"; But in the whole "literacy" teaching process can not avoid is： students write a lot of wrong words， which has become the whole small Chinese teaching process is the most worthy of attention. This article will focus on how to make students write less wrong words in the process of "literacy" to make a detailed analysis and discussion， so as to lay a solid foundation for students' future study and life.

Keywords： primary school Chinese; Chinese character learning; Wrong character; Teaching strategy

在小學語文教學階段，識字就是整個教學過程中最重要的一大環節。如何讓學生正確的書寫漢字，更好的記清楚漢字的樣子，并且可以有效的進行當前小學語文教學的頭等目標，讓學生準確無誤的書寫出漂亮的漢字，成為看當前小學語文教學過程中的頭等大事。因此，教師要為此采取一些措施來更好的輔助學生學習漢字，將學生漢字書寫的錯誤率降低。

1 讓學生在理解漢字意思的基礎上，來降低學生漢字書寫的錯誤率

在小學語文教學過程中，學習漢字成為了整個小學語文教學過程中最基礎的課程之一。漢字是一種象形文字，講究的是“音”、“形”、“義”三者的完美結合;在漢字是建立之初就蘊含著很多的哲理和規律。[1]因此教師可以通過與漢字創造之初結合起來進行有效的教學，可以讓學生更好的理解漢字，減少漢字書寫的錯誤率。教師必須培養學生養成刨根問底的精神，讓學生在教師講解每個漢字的同時不僅要認真聽，還要進行認真是思考，以便更好的記住這些漢字，從而降低學生漢字書寫的錯誤率。比如：教師在進行“‘候和‘侯”的漢字教學過程中，學生就可以容易的將兩個字寫錯，因為這兩個學生一看并看不出很大的區別。“候”與“侯”相對比而言多了一個豎，也就這僅僅這么一點點的差別;但是兩個字在意識上的區別非常非常的大，其中“侯”是一個名詞，意識是靶子，之后往往被別人稱之為“射靶之人”，最后延伸為“有能力、有地位之人”。

2 通過不斷的引導學生復習，來讓學生更好的掌握漢字

在整個教學過程中，教師進行過教學生識字之后最重要的一個環節就是：引導學生復習，來更好的掌握好所學知識。當然漢字的學習也不出外，教師要在進行一節課的學習之后，在第二節課時要帶領學生進行有效的漢字的復習工作;避免學生因為沒有做到有效的復習工作最后導致學生很快的遺忘所學漢字或者錯誤書寫漢字的可能性大幅度上升。因為在處于小學階段的學生天性就是“愛玩”，因此教師可以根據學生的這一天性，來更好的帶領學生進行有效的復習，從而保證學生能夠有效的記住這些漢字書寫。[2]例如：在進行《秦兵馬俑》的學習過程中，學生需要掌握的漢字有“拱、戈、吏、跪、伍、擎、靴、擬”這幾個漢字，因此教師在進行教學之后來引導學生復習。教師在引導學生復習的過程中是，可以首先讓學生掌握前三個漢字，進行有效的記憶;過一段時間之后再記憶剩下的幾個漢字。教師通過這樣循環的記憶，來幫助學生掌握這些漢字，最終保證學生能夠很好的記憶、掌握這些漢字。另外，這也不是整個復習教學過程的終點，教師還要隔三差五的給學生加以聽寫來進行鞏固學習。指導學生能夠有效的掌握這些漢字，完成教學目標。

3 通過對比教學，來讓學生進行有效的漢字學習

漢字不僅具有很強的象形意義外，還擁有著一個特性是：漢字在結構和筆畫上都會很相似，導致學生特別容易記混;甚至在進行造句過程中出現張冠李戴的漢字用法上的錯誤，和漢字書寫上的錯誤。例如：學生造的一個句子“今天，我告訴媽媽：我考了100分，媽媽看見驚喜不己。”很明顯較在進行造句過程中書寫中“己”字書寫錯誤，但是學生卻很難發現這些錯誤。因此，教師在進行這些字是“學習和教學過程”中，與其盡量讓學生避免產生這些錯誤，逃避這些字的運用;還不如開始有效的幫助學生去好好的學習這些漢字，采用主動出擊的教學方式，將所有的類似的漢字都一下子交給學生，讓學生剛好理解、區分這些漢字，從而讓學生有效的掌握這些漢字。

另外在漢字學習過程中，“漢字”還有一個很重要的組成部分——偏旁部首。有些漢字與漢字之間的區別往往存在著：偏旁部首不一樣，其余部分一樣。教師在面對這些錯綜復雜的漢字的學習過程中，教師要進行有效、針對性的傳授漢字，將所有類似的漢字合在一起進行講解，來讓學生更好的掌握這些漢字。例如：教師在進行“情、清、晴”這三個字的學習和教學過程中，讓學生在理解這三個漢字意思的基礎上，讓學生能夠很好的掌握這些漢字，從而讓學生更好的運用和書寫這些漢字。

4 結語

總而言之，教師在進行小學語文教學過程中“漢字的學習”過程中，錯別字一直是整個教學過程中最關注的問題;教師在面對這些棘手的問題，要從摸索中不斷的尋去最佳的教學方法，從而讓學生更好的掌握這些漢字，讓學生在書寫過程中少出錯、少用錯。教師要從“教學生理解漢字”、“引導學生復習所學漢字”、“通過進行漢字的對比教學”方式來加強學生對漢字的掌握情況，保障學生進行更好的漢字學習，降低漢字書寫、運用上的錯誤率，提高學生在漢字學習上的學習效率，為今后的學習和生活打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郝玉梅.站在漢字自身的角度解析錯別字現象[J].江蘇教育研究，2011（11）

[2]翟建民.小學生錯別字的糾正方法探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011（11）